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最后,教师要监督学生的学习过程。在建构主义教学模式中,学生在教学过程中比较自由,如果缺乏教师有效的监督,部分学生的学习可能变成无约束的学习,甚至主动学习变成不学习。我们不能盲目相信学生自我管理的能力,必须通过课堂和课外教学活动的记录以及学生在网上的学习记录等形式对学生的学习过程进行监督,针对具体的情况做出相应的调整,以便最大限度地激发学生的主动性和创造性。

3.教学方法在建构主义学习理论的指导下,目前已开发的、比较成熟的教学方法有:支架式教学(Scaffolding Instruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)和随机进入教学(Random Access Instruction)。在这里,笔者只介绍支架式教学。支架式教学理念来源于前苏联心理学家维果斯基(Vygotsky)的“最近发展区”(Zone ofProximalDevelopment)理论。维果斯基认为,在测定儿童智力发展时,应至少确定儿童的两种发展水平:一是儿童的现有的发展水平,一是其潜在的发展水平,这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。在支架式教学过程中,教师发挥的就是“支架”的作用,帮助学生从现有的发展水平过渡到潜在的发展水平,然后撤出支架,使学生的能力得以真正地提高。原来的“潜在的发展水平”就变成了新的“现有的发展水平”,教师又得设计出新的最近发展区,通过支架作用不断地帮助学生提高智力水平。在法律英语教学中,如果说“了解英美法的基本知识”和“具备大学英语四级水平”是学生的现有的发展水平,“掌握一定数量的法律英语术语,能够读懂英文起诉书,并能进行简单的法庭辩论”是潜在的发展水平,那么,学生的最近发展区就是“阅读英美基本法、英文原版法律文书、涉外案例并对相关内容进行讨论”。教师应事先为学生搭建“支架”,按最近本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。