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nbsp; 3.3.4 数据统计方法.......... 20-21
4 研究结果及讨论.......... 21-27
    4.1 高中学生性格和外语学习策略.......... 21-22
    4.2 不同性格的学生在外语成绩.......... 22-24
    4.3 高分组和低分组在学习策略各维度上的差异比较.......... 24-25
    4.4 高中学生性格、学习策略与外语成绩的关系分析.......... 25-27
5 结论 ..........27-31
    5.1 英语个性化教学.......... 27-29
        5.1.1 创设活动情境.......... 28
        5.1.2 恰当选择学习策略..........28-29
        5.1.3 设立激励性发展目标..........29
5.2 针对学生性格倾向性的差异设计.......... 29-31

结论

学生外语学习的成就感通常来自教师的评价，建立及时合理的评价机制尤显必要。其主要方式有：一是口头表扬。在课堂上对学生的良好表现、作业情况进行及时的反馈评价，在学习完成一个阶段时进行总结性评价，对表现突出的、进步突出的学生给予肯定，让学生获得直接的成就感，提高他们学习的积极性。二是个别谈话。关注学生在学习过程中的发展和进步，通过个别谈话对学生短期内的学习表现进行肯定，并帮助进行合理分析，提出改进建议，让学生领会教师的关心，激发学生更加自觉刻苦学习。三是书面交流。经常在作业本上给作业优秀或有很大进步的学生写一些鼓励评语和建议，通过中不同学习环节的书面沟通和个性化评价，让学生体会教师的关心，改进学习方法，增强学习积极性，提高学习效率。
任何一种个性既有其优势和长处，以促进学习者的学习；也有其劣势和不足，以妨害学习者学习。英语教学的最终目的就是要充分发挥学习者性格的长处、弥补其不足，使每一位学习者在听、说、读、写、译五项技能上都能得到全面发展。因此，适应个体性格倾向性差异的英语教学应包括两方面内容：一是采取与其个性中的长处或偏爱的方式相一致的教学对策；二是采取针对其个性中的短处进行有意识弥补的教学对策。外向型性格的学生主动参与集体活动、乐于表达、善于交往、喜欢表现，但不注重书面练习，大多具有粗心、马虎的缺点。在实施英语课堂教学的过程中，教师要善于创设情景让学生在活动中不断学习、不断提高、不断完善；要鼓励此类学生的学习积极性，严格要求，让他们学会仔细思考，认真分析，提高他们思维的严密性和深刻性。
内向型性格的学生常常沉默寡言，回答老师问题不主动，害怕在课堂上回答问题，担心回答错误。对此类学生，老师应该积极帮助和鼓励，当他们犯错误时，既要指出其失误，更要指出他们取得的进步并鼓励他们继续发挥。David Gardner &LindsayMiller 认为教师应容忍学生在学习英语的过程中犯错误，引导他们根据自己的需要自己找学习资料学习纠正自己的错误。同时，也可以有意识地组合内向性格者和外向性格者组成学习小组，让他们优势互补、互相监督，共同提高学习成绩。（DavidGardner &Lindsay Miller, 1999）

参 考 文 献
1Brown, H.D. Principles of Language learning and www.51lunwen.org/gzyylw/ Teaching, Beijing: Foreign Language Teaching andResearch Press, 2010.9
2Bush，D．Introversion-extroversion and the EFL Proficiency of Japanese Students．Language Learning,Vol．32：109—32．1986
3Cook, Vivian. Second Language Learning and Language Teaching. Beijing: Foreign LanguageTeaching and Research Press, 2007.9, 145
4Cohen, Andrew D.. Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing: Foreign LanguageTeaching and Research Press, 2000.10, F14-16
5David Gardner &Lindsay Miller, Establishing Self-Access. Cambridge: Cambridge University Press,1999
6Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1994, 531
7Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Education Press,2010.2, 192
8Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Education Press,2010.2, 261-263
9Eysenck, H.. Manual for the Eysenck Personality Elementary. London: London University Press, 1964.
10Keefe, J.W. Student Learning Styles: Diagnosing and Prescribing Programs. Reston, VA: NationalAssociation of Secondary School Principals, 1979

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