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测试内容详见附录5)，并且运用SPSS软件进行了统计分析。表4-1和表4-2分别为实验班和对照班开门考中写作成绩的样本统计和t检验结果。表中数据显示，实验班的写作成绩平均分（13. 36)略高于对照班的平均分（13. 31),但t检验结果显示F值为0.496, Sig值为0. 485。Sig (2-tailed)值为0.938,可见两个班在英语写作水平方面不存在显著差异(P=0.938>0.05)。总体来看，两个班的写作成绩平均分都达不到及格线（15分)，学生的写作基础比较薄弱。实验班和对照班的平均成绩分别为16.12和14. 50，实验班明显高于对照班。尽管二者在原有的基础上写作水平都有所提升，但实验班的英语写作水平提高得更快，并且超出及格线1.12分。而对照班进步相对缓慢，写作平均分仍未达及格线。根据表4-6，t检验结果显示F值为8.888，Sig值为0.004? Sig(2-tailed)值为0.006,可见两个班在英语写作水平方面存在及其显著的差异(P=0.006<0.05〉。
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结论

本实验历时4个月，笔者对前、后测测试成绩和调查问卷，以及访谈情况进行认真的统计、分析和归纳后，得出以下结论：“头脑风暴”法为写作课堂营造出自由交流的氛围，调动了学生参与的积极性；而“头脑风暴”法的“禁止批评”原则鼓励教师应用赏识教育和正面评价，有效地消除了学生的紧张感，使学生敢于表达内心所想，灵活地用英语表达自己的观点。应用了 “头脑风暴”策略的写作教学课堂上，学生是课堂的主体，教师不再起主宰作用，而是引导和激发学生的潜能，使学生变得自信。在“全班头脑风暴”环节中，当各小组展示完毕，教师会适时地指导学生学习和应用不同的写作技巧，进行句型转换训练，例如用it或动名词替换主语，通过分词作状语的方式或应用定义从句将简单句合并成复合句，进行虚拟语气的句型、倒装句式的转换操练等。学生通过训练同一内容的不同表达方式，提高了写作技巧和丰富了语言表达。此外，教师也指导学生用“头脑风暴”法发散思维，总结出形式多样的文章首、尾句写作策略，有助于学生丰富文章形式，突显文章特色。
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参考文献（略）

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