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调查与研究并提出改进的策略和途径，那么为什么不马上进行实践，以观其有效性呢？基于这样的思考，笔者决定在自己所任教的班级做语块法教学的改进尝试。实验班503和控制班504都由笔者执教，两个班级的英语单科成绩及各方面的综合水平几乎一样，因为这两个班是暑假学校教务处按文科平行班标准刚分的班，文科班各班主任抽签决定的。教学实践从2012年9月13日持续至2013年1月11日，除掉节假日、校运会和会考，实际教学时间为16周左右。尝试实践是在正常授课时间内进行，实验班与控制班采用不同的教学策略，分别是针对性的语块教学法与普通教学法。课时相同，每个班都是每周4课时的授课时间，每节课45分钟。教材相同，均是由北京师范大学出版社出版的普通高中新课程标准实验教科书——必修5及选修6，教材内容包括阅读、写作、听力、口语等内容。两周完成一个单元，笔者在教学实践期间完成了 Unitl3至Unitl8共6个单元的教学任务。
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结论

本研究通过教师版和学生版的问卷调查以及教师和学生的访谈，分析笔者所任教的学校一福建省惠安县高级中学目前高中教师英语语块教学情况，包括教师语块教学观念与教材词汇表的语块意识、语块教学内容与方式、教师对学生语块积累与运用的策略指导等，在对调查数据进行统计分析之后，得出本校的语块教学存在着文化意识渗透不足、语块认识方式单一和课外语块积累不重视等问题。针对以上问题，笔者提出高中语块教学改进策略，包括教会学生识别语块、运用单元学习大量积累话题语块等五条建议。同时，笔者进行不同课型的语块化课堂教学实践，获得语块教学成效的相关数据：实验班503班在语块法课堂上学习状态、课后学生的反馈和评价等方面都比未釆用语块法教学的504班好。高二年上学期期末考成绩揭晓，本来基础较差的实验班503班期末考英语成绩明显高于未参与实验的504班。综上所述，笔者得出结论：高中英语课堂应在各种课型或是课堂的每个环节尽可能采用语块法教学。语块法教学能提高高中英语教学的有效性。
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参考文献（略）

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