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第六章结语

6.1研究发现


从以上的分析与讨论中，我们可以看出，自2005年国家进行新课程标准改革以来，转化英语学困生已经引起了众多一线英语教师的关注，然而，我们不能忽视的是，在传统的英语课堂里，轻视乃至忽视学困生的现象依然普遍存在。根据调查问卷和教学实验的分析与讨论，我们不难看到，大部分的英语学困生对英语学习有畏难情绪，他们的自我效能感很低，对英语学习缺乏兴趣，同时他们也没有行之有效的学习方法，这些都导致了他们暂时在英语学习上的落后，所以，如何采取积极有效的措施预防学困生的产生，帮助学困生克服消极的学习情绪，改进他们的学习策略，无论对学困生的英语学习还是终身的发展，都是十分有必要的。但是，转化英语学困生的核心是自我教育。教育过程是教师根据教育目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能的过程，也是师生互动、教学相长的双向过程。仅仅依靠老师的"乐教"却没有学生的"乐学'，英语学习不可能取得成效。因此，自我教育是转化英语学困生的关键之所在。但是，英语教师应该对学困生的转化充满信心，并且乐于给他们提供帮助。不能否认，对英语学困生保持信心，对英语教师而言，是一个巨大的挑战。当有的学生似乎在认真学习，但一次次的测试成绩让学生和老师都感到心灰意冷时，对学困生保持信心，难！当学生上课不听讲，完全不参与课堂活动时，对学困生保持信心，更是需要巨大的耐心。但是，如果连身为人师的我们都放弃这些学困生，只会使他们更加无助，更加厌学，甚至还会导致更严重的其他行为问题。所以，我们只能以我们的爱心，耐心，时间，精力，持之以恒的去给予他们帮助。同时，转化英语学困生，必须形成教育合力，单纯依靠某一方面的力量是行不通的，需要学生和家长教师多方的密切配合和共同努力。

6.2研究结论

学困生是基础教育阶段一个广泛存在的现象，国内外的学者也对学困生这一现象进行了相关的研究。在需要理论，归因理论，目标理论，自我效能感理论和中介理论的基础上，作者得出的结论是，学困生的英语学习需要，自我效能感，对过去学业失败的归因，目标的设定以及教师的中介作用都对学困生的学业落后有重要的影响；但是，英语学习困难并非是无法扭转的。采用有效的教学方法，学习策略，来提升学困生的学习动机水平，从而转化英语学困生是切实可行的。这一结论也在作者的日常英语教学实践中得到验证。通过调查问卷和教学实验，作者在论文中分析了影响高中英语学困生动机因素的主要障碍，并从学习者自己、教师层面和学习环境三个大的方面提出了可行的预防和转化学困生的措施。


6.3硏究的局限

因为多种原因，此次研究存在诸多局限性。首先，因为无法得到学校和其他老师的配合，无法自由选择实验样本。只能为了方便，选择作者任教的班级，因此，样本的规模偏小，影响了实验的效度。同时，做实验的时间偏短，不一定能十分准确地反映出影响学生学习动机因素。再则，国内外关于高中英语学困生学习动机的研究有限，没有太多的资料可供参考，因此，本次的研究只能作为个例研究，不太具有代表性。同时，作者仅从动机因素的角度粗略的讨论了学困生的形成与转化，对高中英语学困生的研究尚存诸多疑问，如：怎样正确的激发维持英语学困生积极的自我效能感？在文章中并没有对这一问题进行深入的分析。同时因为作者本人的理论水平有限，实践操作能力方面还有不足，研究的信度和效度还有待提升。而且，因为某些局限，实验的时间偏短，如果能够有更长的时间来验证，实验的效果将可能更加的明显。