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r />     3.2 迁移理论..........19-21
第四章 英汉词块的比较 ..........21-23
    4.1 英汉词块的相同之处.......... 21
    4.2 英汉词块的不同之处.......... 21-23
        4.2.1 英汉词块在内涵上的差异.......... 21-22
        4.2.2 英汉词块在使用上的差异.......... 22
        4.2.3 英汉词块在隐喻认知上的差异..........22-23
第五章 英汉词块比较在高中英语写作教学.......... 23-33
    5.1 实验目的.......... 23
    5.2 实验假设.......... 23
    5.3 实验设计.......... 23-27
        5.3.1 培养学生的词块意识.......... 23
        5.3.2 词块的输入.......... 23-25
        5.3.3 词块的强化..........25-26
        5.3.4 词块的输出..........26-27
        5.3.5 控制班的教法.......... 27
    5.4 实验对象.......... 27
    5.5 实验过程.......... 27-28
        5.5.1 自变量.......... 27
        5.5.2 因变量.......... 27-28
5.6 实验结果分析..........28-33

结论

词块的形式较为固定，在使用的过程中能整体存储与提取，无需重组其内部语法结构，因此词块的使用有利于提高语言表达的流利程度以及语言的地道性。笔者在研究的过程中做了一道数学算术题，惊奇地发现英语单词的记忆其实没有那么难。笔者统计了高中英语课程的单元数目，发现每一个学期学生要学习 10 个单元，每一个单元都有或多或少几十个英语词块，挑出每一单元的新词块，大概 20 个左右，那么一年下来至少能学习到 200 个新词块，高中三年读完之后就会学到 1200 个新词块，而这 1200 个新词块至少相当于2400个新单词。这个数字与新课标中的高考词汇要求“学会使用2400-2500个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配”相差无几。由此看来，词块可以有效帮助学生快速记忆单词。所以，在外语教学中，教师应减少浪费在单词以及词汇意义解释上的时间，把主要时间放在包含有重难点的高频词汇搭配以及常用句式等词块的教学上，并指导学生采用比较的方法来进行词块记忆，加强学生在平时的学习中词块的积累和运用。在每一个学习阶段，都要进行归纳总结，这样能很好的强化词块意识，提高词块运用能力。
经过一个学期的实验性研究证明，英汉语词块比较对于高中英语写作教学是有帮助的。一方面是因为词块作为一个独立的个体能够整体存储，在记忆的时候不必单个单词进行拼凑，还能够整体提取，在需要的时候随时可以提取合适的词块进行使用。不仅为记忆节省了时间，也提高了效率。学生不必再花费大量的精力去背诵单词，却又在使用的时候为拼凑不出地道的语言而烦恼了。另一方面，用比较的方法来记忆词块，在充分享受母语正迁移之便利的过程中加强识记由于母语负迁移所产生的英语词块和汉语词块不同的地方，消除了母语思维的阻碍作用。最后，词块学习上的顺利以及词块学习所带来的英语成绩的提高也会使学生的心情舒畅，从而增加他们对英语学习的兴趣进而树立起自信心。

参考文献
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