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sp;       3.3.1 过程性教学法的特征................. 22-23
        3.3.2 过程性写作法的基本步骤 .................23-27
4 基于合作模式下的高中英语写作教学.................27-36
    4.1 基于合作模式下的高中英语仿写写作教学................. 27-36
        4.1.1 基于合作模式下的高中英语仿................. 27-28
        4.1.2 基于合作模式下的高中英语仿写写................. 28-31
        4.1.3 基于合作模式下的高中英语命题写作教学................. 31-36
5 结束语 .................36-39
    5.1 对合作学习模式下写作教学的启示................. 36-37
    5.2 研究中存在的不足................. 37
5.3 研究得出的启示 37-39

结论

中学生英语写作能力的如何培养和写作水平怎样去提高一直是英语教学中的难点，我们知道，写作能力的高低也是英语综合能力水平高低的标志。新颁布的《中学英语课程新标准》也对中学生的写作能力提出了很高的等级要求，而目前大多数教师采用的传统的重结果的英语写作教学模式很难提起学生的写作兴趣和积极性。对于大多数学生来说英语写作课就是一个很枯燥的写作过程，学生对写作课没有兴趣，当然也就很难提高英语写作能力了。因此，笔者撰写此文，希望通过在合作模式下的写作过程中设计有趣的活动来激发学生的积极性，由此来探索一条能提高学生写作兴趣和写作水平的英语写作教学模式，让学生们不再感到写作课很枯燥无趣。本文的研究立足于合作模式下的的写作课堂教学指导，旨在通过英语合作学习模式下的课堂教学结合过程写作教学法来帮助学生提高英语写作兴趣和英语写作能力，在合作学习模式下的高中英语课堂写作过程中，让学生通过合作完成一些任务来到达真正掌握好英语知识和综合运用英语的目的。并且在这个教学的过程之中，领悟学习英语的乐趣和学习策略。鼓励所有的学生积极踊跃地参与到活动任务的实施过程中，这样就能充分发挥出学生在课堂中的主体作用。笔者在经过三个月课堂实践后，得出以下结论：
（1）在合作模式下的过程性写作教学法使写作过程化，任务真实化。合理、充分的写作前充分的准备活动使学生在写作过程中既有素材可用，又可以使学生发挥各自的想象力，这样的课堂教学活动有利于调动各个层次水平学生的写作积极性。
（2）在合作课堂中运用过程性写作教学法增强师生互动，课堂气氛轻松。在小组合作活动过程中，教师起引导作用，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。有利于学生自己摸索、领悟英语写作学习策略。
（3）在合作学习写作教学模式中，学生除了提高写作能力，英语语言技能中的听、说技能也同样得到很大的提高。
（4）在合作学习摸下的英语写作教学中，足够充分的写前语言输入，让学生在写作过程中有有一定的语言储备，学生不会再感到写不出东西来。树立了学生的写作信心，促进了写作兴趣，和写作积极性。

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