英语论文网

《英语课程标准》中明确指出高中英语教学要以素质教育和学生发展为根本依据，从而培养学生的综合语言运用能力。高中英语阅读课的教学一直是教育教学的重点和难点，新课标指导下的阅读教材内容涉猎广泛、难度适中，灵活多样、语言知识丰富，包话名人轶事、历史传说、人文地理、社会热点、科普体育、旅游休闲、人权与环保等题材。这些题材有助于培养学生阅读经典著作、吸收和运用信息，加深拓宽内容，从而提高学生的理解能力。

一、当前高中英语阅读课常见的教学方法过去英语教学过程中都是教师为了提高学生的成绩，以教师自我为中心，让学生围着教师转；教师是知识的传授者，而学生是被动的接受者。因此在高中英语阅读课的教学过程中一直存在着两种现象：

（一）老师把单词粗略讲解，有时也会放到课文中讲，然后放课文录音，就课文内容做些简单的True or False或是文章的细节方面的问题，然后快迅阅读课文再回答一些深层次，诸如总结文章大意、由文章推断某些词语含义的问题，再接着是详读课文，针对课文相关问题进行讨论，最后给出文章的线索复述课文，或是仿写作文。这种教学方式关注的是学生听说方面的训练，但是读写方面就会稍微逊色，不能从整体提高学生的综合能力。

（二）教师把相关课文中出现的单词的用法、搭配详细的进行归纳总结，条理清楚便于记忆，讲解完后做相应的配套练习，让学生消化、吸收。对于课文内容只做简单的回答问题，以便了解文章的大概；接着会把课文中重点的句子划出来让学生背诵，学生只要按照老师的要求去做就会有成绩。这种教学方式是典型的“填鸭式”的应试教育，着重关注学生写方面的能力，而忽略了听说读三方面的环节，结果会导致学生失去学习英语的兴趣和积极性，更不利于学生综合语言能力的提高。

二、高中英语阅读教学新思路古人云“：教然后知困，知困然后能自强也。”如何使传统的教师以知识为本的教育理念转变为以学生个体发展为本、使学生成为课堂教学的主体的教育理念是我们英语教师值得探讨的问题。在新的教育改革的今天，在新课标实施的过程中，要求教师教学要向广度延伸，向深度扩展。在强调提高学生综合语言能力运用的前提下，注重提高学生获取信息与处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重学生思维与表达的能力。

（一）导入———激发求知欲不同的文化背景造就不同的思维形式，高中英语的教材中所选的阅读文章体裁多样，具有很强的时代性。通过不同的教材了解异国文化，既有助于把握作者的态度和观点，也有助于学生开阔视野，增加对外国文化的了解。而高考时的阅读文章大多取材于原版英文书籍，其中浸透着西方文化的气息ii。这就要求我们在平时的教学中能不断渗透、积累这方面的知识。课堂的导入是为了更好地阅读做准备。无论是什么题材文章，教师都要采用一定的方法去调动学生阅读的兴趣和积极性，激发阅读动机和求知欲。教师可采用的方法有设疑悬念、问题导入、背景导入、故事导入、情境导入等引入方式。正所谓“入境才能生趣”，这样才能引发学生阅读动机，吸引学生的注意力，消除阅读时的心理障碍，快速进入阅读状态，诱导学生强烈的求知欲，启发学生的思维力，从而收到了事半功倍的效果。

(二)词汇、语法———夯实基础阅读不是独立的英语技能，它与词汇、语法、文化知识等息息相关，不具备一定量的词汇知识，阅读是无从谈起的。因此在平时的教学活动中，要重视扩大词汇量，并力求能根据材料的上下文来推测词义及词汇间的变化关系；在特定的语言环境中能准备地理解并猜测出其外延意义。这方面的教学会为提高阅读能力打下夯实的基础。同时掌握一定的英语常用语法，能更好的理解句子及句群之间的相互关系，并能对句子、段落有一个整体性的把握，能快速的捕捉每句话所要表达的意思，这样可以既可以提高阅读的效率又可以提高阅读的准确性。

（三）阅读方法———技巧培养在以往的英语课堂上，有些老师喜欢逐词逐句的来分析文章，目的是为了让学生对文章有个详细的了解，但这样做不仅限制了学生对整篇文章的理解，也限制了阅读能力的提高。英语教学大纲中明确指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要侧重培养阅读能力。由此看出，大纲中明确要求教师在授课过程中不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，授之以鱼，不如授之以渔，用各种方法教会学生，使他们具备学习和运用英语的能力。根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略除了能掌握英语的基础知识外，还可以培养积极的思维活动。如果学生能够熟知、掌握正确的阅读方法和技巧，那他们的阅读能力就会发生质的飞跃。因此我们在教学中可以运用不同的教学方法来指导学生把文章的线索及主旨理清楚：

1．整体预测教师要遵循整体教学的原则，引导学生先从整体上了解文章的大意，不能逐字逐句地去讲解课文，而是选择足够的信息作出预测，然后在文章中找出有关信息，用经验和相应的知识去验证预测iv。由于强调整篇文章理解，在阅读时可采用跳跃式、浏览式、略读式、猜测式等方法，这些方法有利于培养学生快速阅读能力。在检测学生的阅读情况时可采用判断题、选择题、图表题、问答题等方式进行检测。这样可以避免学生“只见树木，不见森林，或只见森林，不见树木”的现象。同时还能提高学生的整体理解能力，提高阅读速度。

2．抓主题句在完成对课文表层信息的理解后，学生对文章有了大体的、肤浅的认识，阅读速度也会相应得到训练。然后就要教学生如何抓主题句。每篇文章都有一个中心，各个段落也是围绕这个中心而展开的；而各个段落也有一个主题句来表达该段落的中心，其他句子则是围绕主题句而展开。主题和主题思想大多是位于段首、段尾，有时会是段中的关键句。准确地把握主题句在阅读中会有四两拨千斤的功效。这时教师可以设定一定的主旨大意题来考查学生，让学生在整体感知文章的前提下寻找主题句或是中心句，这样会让学生对整篇文章有了更详细的了解，并对文章的结构有了一定的把握。

3.细节训练这个环节中要以学生为主，教师为辅，要给学生足够的时间去阅读课文，让学生带着问题，采用无声式、自上而下式、意群式等阅读方法寻找特定信息，让学生对文章的整体进行分析，找出各段落之间的逻辑联系，找到切入点以获得最佳的信息。从关键词、主题句中体会语篇的内容、作者的观点及意图，从而深层次地理解文章的含义、作者的写作态度。在这个阶段可以设计细节题、推理题（infer from）等不同的题型由浅入深的进行检测。在课堂教学过程中，教师要启发学生回答，从学生答案中找出薄弱环节，这样才能有的放矢。课堂气氛轻松活泼，学生主动好学，听说读写能力得到锻炼和提高。正所谓“教学有法，但无定法”高中英语阅读课的教学方法有很多，但重要的是，要根据材料的体裁与题材的不同，根据学生的实际情况不同，采用相应的教学方法，灵活设计教学，合理地设计不同层次的问题，重视指导方法与技能，让学生成为阅读实践的主体，获取最佳的教学效果v。

摘要：《英语课程标准》中明确指出高中英语教学要以素质教育和学生发展为根本依据，从而培养学生的综合语言运用能力。如何使教师从传统的以知识为本的教育理念向以学生个体发展为本、使学生成为课堂主体的教育理念转变是我们英语教师值得探讨的问题。本人针对阅读教学中存在的问题，结合多年的英语教学实践与研究，总结切实可行的英语阅读教学方法，力求提高学生的英语阅读能力。

关键词：高中英语阅读教学

参考文献：

i张福芬.高中英语教学留给我们的启示.[J]心路历程

ii王红娟.高中英语阅读教学初探[J]江苏教师,2011.09

iii王小慧.中学英语阅读教学方法研究[J]外语教学与研究,2011（61）

iv李静.对高中学生英语阅读策略与教学方法的探究[J]外语教学

v翟继媛.浅谈新课程下高中英语阅读教学的实践[J]中国校外教育.2011.08