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长期以来，我国中学英语教学还是以教师讲授为主，这种传统的教学模式从根本上制约了教与学的效率与效果，无法改变“聋哑英语”和“耗时多、收效少”的问题。刘润清(1999)教授指出“教师应当把传授语言知识这个观念转变为教会学生使用语言这个工具。”代写英语论文由此可以看出语言的可理解性、有机输入对提高学生应用语言的能力是极其重要的。而迅速发展起来的现代教育技术，尤其是多媒体辅助教学手段为英语教学提供了新的学习平台，多媒体教学手段辅助高中英语情景教学必将成为外语教学发展的必然趋势。
第一,多媒体教学能给学生留下鲜明、生动的印象, 能活跃课堂气氛, 从而帮助学生更容易地接受和理解所学知识。通过动态演示, 知识和内容的阐述更加准确、生动。第二,多媒体教学强大的人机交互功能有利于激发学生主体作用的发挥,能让学生积极主动地参与教学。在教学过程中可以随时补充其他的新内容, 可以随时运行其他的软件,可以随时查看或翻阅前面的内容。因此, 多媒体辅助教学手段应用到高中英语情景教学将会更加充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用。

一、情景教学的定义
情景教学是上个世纪20 年代至 60 年代期间由英国应用语言家创立起来的英语教学法。教学情景是由教学环境、师生关系等因素构成的某种具体的场景。所谓情景教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。

二、多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中应用的目的
1.激发学生学习兴趣
美国现代心理学家布鲁纳 (1963) 指出“:学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是一种非智力因素，论文代写是创造活动中必不可少的心理内驱力。抽象的理论和概念有时难以用语言讲清楚，而如果借助电化教学手段，通过其多变、灵活的特点，便可以改变传统教学模式以文字叙述为主、作图不规范、色彩单调、可视性差等缺陷。将课本上枯燥乏味的文字活化为生动有趣、富有意境的图像或话语，让学生从无声世界走向有声世界，从单一感觉器官的运用到多种感官的共同作用，变抽象为具体，把教材内容活化为生活实际；这样，知识的学习便融入到了娱乐形式之中。发挥寓教于乐的多媒体教学优势，学生的学习兴趣很快便被调动起来，在轻松、愉悦的情境中自然学会了知识的运用。兴趣，是学习动机的重要心理成份。它不仅表现在探求知识的过程中，学生拥有强烈的求知欲，而且伴随着愉快的情绪体验。有了兴趣，学生才能愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。
2.培养学生自主学习能力
现代化素质教育强调教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。它要求教学要以学生为中心，根据教学目的和学生实际，构建问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程，安排必要的练习，指导学生独立地进行探索，以逐步提高他们的自学能力。而研究人员在设计多媒体教学软件时正是遵循这样的原则，这种软件不仅集中了有关教育专家的智慧，囊括教学内容的详细性、知识的科学性、讲解的层次性、推理的严密性；而且从基础知识出发，注意前后知识的联系，有定量的练习、适时的检测和恰当的评价，从而可以激发学生主动学习的积极性、启迪学生创造学习的思维性，在培养学生自学能力的同时也提高了学生处理实际问题的应变能力。我们学校校园网站就链接了许多国内外的优秀的英语学习网站。我们在校园网中专门开辟了英语天地，包括动物世界、食品商店、学校生活、节目集锦等版块，每一块又包括单词卡片、对话、英语歌曲、游戏、故事、练习等。将英语课的材料以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音、视频，甚至还有虚拟仿真的内容，学生可以多渠道、多视野、多层次的构建知识。
3.培养学生的跨文化交际能力
“外语教学专家们意识到: 外语教学的最主要任务是培养跨文化交际的人才，只教会学生外语是不够的，还必须了解所学语言国家的文化。”(王福祥,1994)不同的民族，由于语言文化不同，在跨文化交际中，即使语言准确无误，也会因用词不当而产生误解。有人做过这样的实验，一篇文章的词都能懂，但由于缺乏有关的非直观信息，读者最终未能理解文章意义。这里的非直观信息指外国的语言习惯、风土人情、价值观念、宗教信仰等。我们知道语言是文化的载体，人们逃脱不了自己的文化就像逃脱不了自己的皮肤。可以说，当一个中国学生阅读一篇英文原文课文时他就在经历一次跨文化交际，高中英语教学论文发表尽管这是互不见面的读者和作者之间的交际。

Johnson(1982)在对英语阅读中建立背景知识的效果的研究中指出，学生对背景和文化知识的掌握程度在英语阅读中起着非常重要的作用。如果不具有作者所预计的读者应该了解的背景和文化知识，那么，学生就会对读物中传递的信息产生错误的理解。所以“，要想学好英语，不仅要掌握一定的语言知识，还应了解英语国家的文化背景知识，两者相互依存，相互制约”。（许鲁之，马译生，1999）笔者认为多媒体技术可从以下两方面培养学生的跨文化意识。一方面利用多媒体技术播放一些与教学内容有关的影片或介绍，它们包括大量有声与无声，有形与无形的社会文化知识。这些知识与语言紧密结合在一起，生动、自然地反映了社会各阶层人民的生活、思想和观念。它们通过曲折的故事情节与动态的表演，使学生身临其境，弥补了书本知识仅有文字的不足。情景学习环境要求学生为解决问题而对较为广泛的基础知识进行反思，因而有利于抽象能力的形成。情景学习则强调用语词说明和叙述实践的文化背景，这对提供知识的意义十分重要。而多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用，留学生论文则保证了学生在仿真的社会情景中通过使用交互式多媒体资源进行交际，并最终达到英语学习目标。