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谋篇布局，帮助学生巩固词汇、短语、句型甚至篇章结构。背诵式语言输入由于加强了对学生语言知识的积累和巩固，因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识（邓鹂鸣、王香云，2007）。当学生的隐性语言知识不断得到扩展，语感不断增强时，就标志着学生在语言输出时避免了母语的干扰，能够更加准确、流利地运用目的语进行书面交流。学生通过阅读与分析，掌握了某种体裁文章的相关词汇及语篇知识，但要想用所学知识构建语篇，把陈述性知识转变为程序性知识，还需要相应的训练。高中英语新教材中出现了各种体裁的文章，内容涉及广，教师可以在有所控制的前提下,让学生运用课文中的词语、句型及规范搭配,试着做改写、缩写及仿写等练习。这样的训练既能巩固课文内容，又能达到从模仿写作到独立写作的目的。

3.拓展语言环境，辅之以课外练习学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。教师在课堂上组织教学的过程就是与学生交际的过程。教师在教学实践过程中，应以学生为中心，尽量多给学生提供语言机会和情景让他们进行模仿、回答、复述等，以促进他们写作能力的形成。组织英语课外活动，是弥补课内操练时间不足的有效办法。教师首先应加强课外写作训练，可用的方法多种多样，如开辟英语习作园地、英语墙报、英语周记、英语日记等活动，以提高高中生的语言运用能力；其次应依据本校以及学生的实际情况，因地制宜、灵活地采用教学方法，科学选择教学过程中的课堂教学活动，在教学中为学生创造语境，提供机会，帮助学生将学到的词汇、语法知识放到具体的交际场合去检验和辨别，从而培养学生的语言运用能力，避免语言知识传授与交际能力的培养相互脱节的现象。更为重要的是,教师不仅要鼓励和指导学生多读多练，更要教会学生如何去写，既已授人以“渔”，不如再授人以“欲”，让学生主动记录日常生活中的点滴，摘录优美的或实用的英语短文或句子，这样才能真正提高学生的写作能力。

4.利用多种评价手段，发展学生反馈系统同伴反馈目前已越来越受到国内外外语界的重视,已成为英语写作教学中的重要一环。而我国英语写作教学反馈系统中教师反馈占据主导地位，甚至作为唯一的反馈方式，但这种传统的作文反馈方法对提高学生英语写作能力的效果并不如预期的那么理想。诚然，教师对学生作品的评价和反馈必然会影响英语写作教学的效果，因此，教师应充分重视采取灵活多样的修改方法，如集中批改、抽样批改、当堂批改、当面批改、学生互改、自我批改等，并且及时提供有效的反馈。在高中英语写作教学中，不仅要重视写作的结果，更应强调写作的过程。过程教学法保留了原有的教师对学生作文的修改，并引入同辈反馈，不仅有利于营造交互式的写作环境，而且有利于形成完善的循环反馈机制，提高写作评改效果（戚焱，2004）。同伴互评不仅能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色，增强学生修改的动力，还能给学生创造很多交互、协商和合作的机会。在这种写作教学模式的指导下,学生能够更加认真地修改自己的作文。

5.强化合作学习，丰富学生情感高中英语写作教学模式应将教学的重点放在培养学生写作过程中的语言策略以及社会情感策略的运用上。从调查中不难发现，社会情感策略的使用频率最低，说明学生不喜欢和同学合作或参与小组互动活动。对于社会情感策略的培养，教师要营造和谐民主的课堂气氛，帮助学生建立起团结友爱的融洽氛围。在教学实践中，教师利用师生、生生之间的互动来促进学生的学习，学生在互动过程中参与和评价自己及他人的学习行为和交往行为，代写英语论文共同达成合作技能目标和学术性目标。在写作教学的整个过程中，教师要起到协调、激发、合作、监控、反馈的作用，既关注学生在写的过程中做什么，又重视写前和写后师生在做什么；要强调学生间的合作交流和师生的互动，多多进行小组合作的教学策略，更要调动学生多维互动，激活高中英语写作课堂，切实提高学生的英语写作能力。

五、结语

通过问卷调查分析我们发现，高中英语写作教学策略的使用存在一定的问题。为更好地推动英语课程改革，提高教师的写作教学水平和学生的写作学习效果，有意识地对教师的写作教学策略进行适当训练和积极引导无疑具有积极意义。

摘要：本文通过对高中英语写作教学现状的问卷调查，分析了当前的英语写作教学状况，重点从英语作文的审题、启发、过程写作、评价和后期归纳整理等诸方面，对高中英语写作教学实践中存在的问题进行了剖析，进而为高中英语写作教学策略的优化提出了几点针对性建议。

关键词：高中；英语写作；教学模式；写作教学策略