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学习外语要集中解决两个问题，可理解的输入和排除心理障碍。听觉作为输入的第一个媒介(常表现为主要媒介)既是学习的目的，也是学习的手段。显然我们目前的教材无法从语言的真实性和信息量上提供足够的“可理解的输入”。学生一旦有了一定的语音、词汇和语法知识便应该大量接受交际语境所能提供的信息。我们认为在高中专设听力课是切合实际的。信息输入的第二个媒介是视觉.以阅读为主。阅读是获得情报信息的最迅捷的方式之一。但重语言而轻信息，重分析而轻综合的教学方法限制了学生的阅读能力的发展。专设快速阅读课既可以解决输入不足读速太慢的问题，亦可改善学生的文l仁认知结构。可理解的听读输入应该稍高于语言学习者的接受水平。这是形成表达、运用技能的基础。然而这在只学一本教材的情况下是难以做到的。实验教学在课内的听读材料是统编教材课文的三倍多.非但没有影啊统编教材的学习，反而使学生感到轻松了。我们认为原因有三:一是输入与输出的比例趋于合理;二是听读训11练导致了学能迁移;三是做到了词汇和文化信息的互辛卜。交际活动的另一方而是传递信息.常表现为说和写。研究表明，学生在学习活动中渴望有机会用外语表达思想，而任何一次成功的表达都会给他们带来满足的体验并产生功力。以教师为中心的课堂则抑制了学生的这种欲望.从而使积极学习成为不可能的事。张正东教授提醒我们:‘’任何具沐方法都要有利于激发、促进学生的言语活动。”教学中的一招一式都会对这种活动产生影响。过多的分析只会压抑学生的发现本能;语言材料失真会破坏外语学习的美感平衡;有错必纠势必导致闭合心理。

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