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织性要求教师具备一定的管理技巧和调控能力,真正在课堂教学中发挥积极主导作用。合作学习虽然是以学生为主体,但绝不意味着教师可有可无,相反教师在合作学习中处于“平等中的首席”地位。《普通高中英语课程标准》(实验稿)就提出了“教师要创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”[10]。教师不仅应当激发和维持学生合作学习动机,使学生始终保持良好的合作学习兴趣,而且要对合作学习进行合理指导、监管与评价。合作学习中教师要对学生的学习活动积极关注,给予支持、鼓励和指导,并进行适当的监控和管理,根据实际情况适时调节合作学习活动。例如:当学生开展合作学习活动时出现跑题现象,教师应及时重申活动主题,纠正活动开展方向,避免学生走弯路;而当学生遇到困难导致活动无法继续进行时,教师应及时引导,给与帮助,提出可行的建议供学生参考。
实践证明,英语合作学习加强了学生的语言应用能力,符合英语课堂教学“从传授和讲解语言知识向培养学生语言能力转变”这一英语新课改要求,提高了英语课堂效率。同时也对中学英语教师课程素养与教学能力提出了相当高的要求,教师们可以从了解合作学习的复杂性特征入手,不断探索、反思、提炼,在实际教学过程中把握好自己的角色和责任,将“合作学习”这种“应然”有效的教学方式更好地运用于英语教学实践,促成“实然”有效的转化。

 

参考文献:
[1]王洪明•复杂性视野下的教育研究[J]•教育科学,2006(4)•
[2]林雪松•高中英语课堂合作学习中的问题和对策研究[D]•东北师范大学硕士学位论文,2006•
[3]王坦•合作学习简论[J]•中国教育学刊,2002(1)•
[4]毛瑞芬•浅谈合作学习的特点及方法[J]•宿州教育学院学报,2004(4)•
[5]杨辉•课堂教学活动系统的复杂性探索[J]R本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。