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中学英语教学中要充分利用教材提供的阅读材料,做到讲练并举,真正实现讲读课文积累语言知识,提高理解准确性;阅读课文积累文化背景知识的目的,这就需要重视培养学生科学的阅读策略,对不同课文进行有针对性的语篇教学。讲读课上,注重微观结构的讲解;阅读课上,注重宏观结构的把握和训练。语篇教学应注意引导学生采用“自上而下”的阅读模式和略读、查读的阅读方式。“自下而上”的阅读模式虽然可以很好地处理阅读理解中词义的理解和句法结构的分析,但不利于学生从总体把握文章,容易导致“只见树木,不见森林”的理解情况,但这并不是说此种模式不能被采用,在语篇教学中,它一般只用于较难的讲读课文中。而“自上而下”强调先把握整体机构后分析各个组成部分的特性,这一点与语篇教学的特点是一致的。一般来说,略读、查读的阅读方式可以帮助学生轻松了解文章的主旨大义、结构、写作意图以及获取某些特定信息。阅读技巧的训练能使学生摆脱逐字逐句的阅读习惯,做到用不同的阅读方法达到不同的阅读目的。当然,对学生进行语篇分析能力的培养仅靠课内是不够的,还要引导他们在课外自主阅读,有意识地培养归纳思维和演绎思维,在大量的阅读实践中不断培养语篇理解能力。本文通过对语篇分析理论的探讨及对2007年高考英语试卷(山东卷)阅读表达题的分析,发现2007年山东省高考对考生的阅读能力和语篇分析能力提出更高要求。这就要求教师在课堂教学中改变传统的教学方式,采用语篇教学,从宏观和微观两个层面引导学生进行语篇分析。但是本文只涉及2007年的一份高考试卷,类似的结果是否会出现在其他省份及年份的英语高考试卷中还有待进一步研究。另外,语篇教学的实际效果还需要更多定量研究进一步验证。

 

【参考文献】
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