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学主题相关背景知识的目的。 4.2关注学生情感，发展与人沟通合作的学习能力 “合作学习（”co-operative learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。从英语教学法的角度出发，合作型学习是以建构主义（constructivism）和人本主义（humanism）作为理论基础的。建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而且是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（高凌飚、陈冀平，2005：27）其中“合作”是建构主义提倡的学习环境中的主要因素。而人本主义语言理论同样强调语言教学中师生、生生互动、协作的过程。以建构主义为指导的合作型教学一般由以下几个环节构成：创设情境① （使学习尽可能发生在现实情境或类似的情境中） ↓ 确定问题② （在上述情境下，选出与当前学习主题密切相关的真实性事件或内容作为学习的中心内容） ↓ 自主学习③ （学生独立地对问题进行探究，学习相关的知识技能） ↓ 合作学习④ （学生之间进行讨论、交流及不同观点的交锋、补充、修正） ↓ 效果评价⑤ 教师可根据单元主题需要，指导学生合作完成形式多样的如表演、完成主题任务等任务。以下以 NSEFC,Unit 3,Module 3 The Million Pound Note 为例，具体说明学生如何进行合作表演。具体操作步骤如下： 1)创设情境教师首先带领大家观看电影The Million Pound Note，让同学们对所学的内容取得感性认识。 2)确定问题 ①教师同时给同学们提供了文章的背景和各场戏剧的台词。 ②教师要求学生把所学内容按照戏剧的分类，分成若干场，每个小组负责表演其中一场。 3)自主学习 ①科代进行统筹安排，如登记出场顺序、安排节目主持等； ②各小组长再组织角色分配、道具准备等； ③课后进行学习、排练。 4)合作过程堂上进行汇报表演。 5)效果评价 ①教师对表演情况进行点评； ②教师、学生共同选出最佳表演小组和最佳演员。从以上活动看出，此合作表演同时也符合了 “合作型学习”的五要素，如：要素1：积极的相互依赖关系(positive interdependence)；要素2：个人责任和小组责任(individual and group accountability)；要素3：相互促进的面对面互动 (face-to-face promotive interaction)；要素4：活动中教学生处理特定的人际关系的技能和小组活动的技能(therequiredinterpersonalandsmallgroup skills)；要素5：团体历程(group processing)。 4.3发挥学生的潜能，培养开拓创新的学习能力课程改革使教师观、学生观产生了巨变。教师在课堂中灌输“自主、合作”精神的同时，也培养了学生的创新精神及实践能力。布鲁纳在《最新教学模式》中提出，实现教学任务的最好模式之一是引导学生“发现、探究、解决问题”。他主张学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的头脑去探索、发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。（王坚、曾苗青、邱凯仪，2002：244）因此，笔者认为，课堂上组织的形式多样的表演、完成主题任务等活动，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励了学生对书本的质疑和对教师的超越。而通过辩论赛、英语剧表演、电影配音大赛、英语歌曲卡拉OK大赛等实践活动，学生除了能不断获取语言技能，发展智力和能力外，更激活了他们的创新和创造能力，使英语课堂更具极强实践性、合作性，乃至创新性。 5．结束语自主、合作、创新模式的英语课堂，既让教师达到“乐教、善教”的目的，也让学生感受到“巧学、乐学”的乐趣，不但优化了英语课堂，也使师生在和谐的课堂气氛中产生教与学的共振。参考文献高凌飚、陈冀平.英语教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社， 2005：2，27. 蒋月娥.中国著名特级教师教学思想录——中学外语卷[A].南京：江苏教育出版社，1996：627. 王坚、曾苗青、邱凯仪.中学英语课型与教学模式研究[A].新世纪出版社，2002：237，244. 朱幕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002：113-115， 130.