【摘 要】学会学习是素质教育的重要目标之一,也是顺应时代发展的需要。让学生学会学习是教师
必须肩负的责任,在中学英语教学中同样必须指导学生掌握正确的英语学习方法。要使学法指导行之有
效,必须培养学生的学习习惯,如制定计划、课前自习、专心上课、勤记笔记、及时复习等;还应充分利用教
材进行学法指导归纳。
当前,全国中小学都在积极开展教育改革,努力探索
和实施素质教育,力求知识的补充和更新。在此背景下,
让学生自己学习已成为学校教育的一项重要目标。正如
陶行知先生所言:先生的责任不在教,而在教学,在教学生
学。即每一位教育工作者都应该重视学生“学什么”和
怎么学习”的问题,不仅要教给学生一定的学科知识,更
应把“教会学生学”作为己任,通过学法的指导,让学生学
会学习。有鉴于此,笔者拟就如何在
高中英语教学中进行
学法指导谈谈自己的看法。
一、培养学生的良好学习习惯
培养良好的习惯是掌握有效学习方法的前提条件和
必要保证。学生有了良好的学习习惯,才能逐步找到适合
自己的有效的学习方法。要培养学生的良好学习习惯,可
以从以下几个方面入手:
1、制定计划。古人云:“凡事预则立,不预则废。”要做
到快乐学习、有效学习,就应设法改变学生盲目学习的现
象。因而,首先应该制定一个切实可行的学习计划和目
标。做到这点,学生的学习就有了动力和努力的方向。学
生就能够一步一个脚印地按照自己的计划进行新旧知识
的接收与巩固,达到有效学习。
2、课前自学。课前自学对学生充分把握课堂学习有
着非常重要的作用。引导学生在课前先动手,通过查字
典,记例句,以及对一些典型表达法进行模仿等,可以巩固
已学知识,也可以预先发现课本中的疑难问题。这样,可
以对课文学习做到心中有数,增强听课针对性,做到有的
放矢;同时,也有利于学生独立思考的能力培养。
3、专心上课。课堂是实施教学的主要场所,是学生发
展认知能力的一个关键环节。因此,在课堂教学中要求学
生必须保持高度集中的注意力,积极思考。做到课堂五到
位(心到、眼到、耳到、口到、手到),力争在课堂内就把重
要的知识点、语言点记住,当堂消化。
4、勤做笔记。笔记是平时知识积累的另一载体,它可
以把我们在平时所学到的重点、难点以及自己感兴趣的东
西做一个相对集中的收集。要让学生在课堂上完全消化
课堂内容是一件非常困难的事情,因而笔记对学生进一步
理解、消化、掌握新旧知识起着不可或缺的重要作用。培
养学生良好的作笔记的习惯,让学生意识到做笔记不仅仅
限于课堂,而要延伸到课堂之外。比如在学生阅读过程
中,可以把自己所遇到的陌生的东西记在笔记本上,在有
时间的时候拿出来看看,这样可以更好地帮助学生增强知
识的积累。
5、及时复习。心理学研究表明:刚学过的知识短时间
内遗忘很快,而往后遗忘的速度逐渐减慢。这就要求学生
要及时加深和巩固对新知识的理解和记忆,以避免由于遗
忘规律导致的知识丢失。可以是分散复习;也可以是集中
复习;若用回忆式的复习方法,然后再阅读教材,效果会更
好。
6、不断运用。学以致用是我们教与学的最终目的。
英语作为一门交流语言,教师首先就要让学生明白这门语
言的功能及学习这门语言的目的,要培养学生的运用意识
和习惯,让英语学习真正走出课堂,走进生活。要让学生
在平时不断地对新旧知识的运用中,深切体会到英语学习
的时效性,这样可以更好地提高英语学习效率,从而更好
地达到英语学习目的。
二、充分利用教材进行学法指导
教材是学法指导的根本,离开教材谈学法实为泛泛而
谈。学法指导意为教育者通过一定的途径对学习者进行
学习方法的传授、诱导和纠正,使学习者掌握科学的学习
方法,并灵活贯穿于学习中。具体而言,可概括为以下几
点:
1、归纳指导法
高中学生已具备相当的逻辑思维能力,这使得学生在
语言学习过程中对语言认知形成系统化成为可能,因此使
用归纳法符合他们的心理特点和认知规律。教师可根据
语言现象,使学生把初步形成的感性认识加以归纳,找出
共同之处,发现其规律性。例如:在学习过去分词作状语
时,可借助这些句子:
Seen from the hill,the town looks beautiful.
Given another chance,I w ill do it better.
If bitten by a dog,you should go to the hosp ital.
W hen asked to make a speech,he said he would be glad
to do so.
The room,although supposed to be kep t locked,was of
2ten left open.
让学生总结句中过去分词的用法,通过归纳,学生会
总结出:句中过去分词均作状语,并且可以总结出过去分
词可能作时间状语、原因状语、条件状语、让步状语等。这
样由学生自行归纳结论比老师直接告诉学生过去分词用
法的效果要好得多。
2、对比指导法
以学习“a great deal of”的用法为例:教师可以首先让
学生回忆出表示“许多”的短语结构:lot of、a lot of、plenty
of、a large quantity of、a large number of和a large amount of。
再让学生比较这些短语的用法,让学生观察比较下列的句
子:
①We have still plenty of eggs left.
W e have still p lenty of water left.
②The rich lady has large quantities of clothes.
W e have large quantities of rain this summer.
③She has spent a great dealof(a large amountof)mon2
ey on her clothes.
④A large numberof settlers from France reached Canada
in 1534.
⑤There’s lots of rain here in Spring.
A t noon lots of students go to the reading-room to read.
通过对以上句子的观察和比较,学生会发现这些表示
“许多”的短语之后的名词有可数名词和不可数名词的区
别,从而得出a great deal of只能用于不可数名词前,同时
还可以学习其他短语的相应用法。
3、讨论学习法
此法主要用于解决语言现象中的疑问,以及对课文的
理解,让学生在讨论活动中互相启发,互相学习,提高语言
学习质量。例如:在学习主语从句的含义时,可以让学生
分组讨论下列句子中所含从句有什么共同之处:
W ho w ill go to the conference is not important.
W hat we need is more time.
How they went to the USA remained a question.
It was quiet clear that it was important for him to live in
Germany。
通过讨论,学生发现以上句子中所含的从句在整个句
子中均作主语成分,从而得出“作主语的从句叫主语从
句”的最终结论。
4、趣味创新学习法
英语学习对中国学生来讲,是一件相对繁琐的事情,
但其间也有许多趣味性的因素,如果能让学生把这些繁琐
的东西趣味化,不仅可以增强学生对英语学习的兴趣,同
时也可以增强在学生大脑中的记忆痕迹。比如在让学生
归纳以“f”、“fe”结尾的名词在单数变复数,需变“f”、
“fe”为“v”再加“es”的名词时,学生可能会在一段时间后
归纳出:knife、leaf、life、thief、Wolf、wife,或许有些同学一时
间可能还不能归纳出这些。但是我们如果把这些单词以
这样的一种形式连在一起:妻子拿着一
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