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教改提倡这些技能的平行发展、相互促进和综合利用，可在教学实践中四个技能的发展却往往是不平衡的。说和写同样作为产出性技能，却未被给予平等的对待。多数人认为写作技能在实际生活中的使用频率要比口语少，因此就觉得口语比写作重要，认为只有口语才是衡量个人语言水平的唯一标尺，如何提高口语才是人们关注的焦点。受到了这种错误看法的影响，不少教师也认为口语教学比写作教学更重要。课堂上的任务型活动大多是围绕口语练习设计的，写作能力的教学已然退缩到了各种口语活动的阴影里，成了教学的点缀或是考试前的突击。写作教学能力的欠缺也是写作受到忽视的重要原因之一。写作是一种复杂的思维活动，是学生表达其主体思想意识的重要方式，写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的重要途径，它的提高能够促进听、说能力和阅读能力的发展，使学生的口语表达条理更清晰、层次更分明，阅读效率更高。但写作教学难度大、要求高，学生作文中出现的千奇百怪的语法错误和修辞格式使经验丰富的英语教师也感到犯难，许多英语教师在教授写作时感到能力欠缺，原因之一是缺乏此方面的专业培训。通常对英语教师的培训多把重点放在口语和阅读教学。对写作的忽视以及低效的写作教学，导致学生作文用词简单化、结构松散化、风格口语化的倾向日趋严重。这些现状应该引起英语教育工作者的警觉。面对这样的问题，英语教师首先要从思想上真正意识到写作教学的重要性，纠正这种“重口头、轻笔头”的错误认识；其次，要努力提高自身的写作教学能力。下面介绍几种培养学生写作技能的教学方法： 1.采用过程写作教学法过程写作教学法是“将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。教学力求营造一种教学氛围使学生能够共享信息，相互帮助；对阅读和写作做出个性化的选择；对自己负责自己的学习；把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始；写作时敢于大胆尝试；与其他同学合作评估自己的努力和进步。”[3]此方法是对只重写作结果的传统教学模式的突破性发展，它摒弃了结果写作模式中“教师命题——学生写作——教师批改”的操作三部曲，改变了只强调学生作文的语法、句法、词汇和拼写的评价理念。把写作看成是一个作者发现、整理、表达意义或真理的认知心理过程，认为写作过程从来就不是直线的、静态的、一次性的，写作内容高于表达形式；老师的作用应为辅助学习者在写作过程中体验、反省、总结其心理认知的各道程序。在这种方法中，学生的写作不再是孤立环境的个体活动，它包括合作学习、同辈评议、反省学习等多种活动方式。下面简要说明此方法的操作步骤（参见下页图表）。 2.指导学生合理使用范例手册教师指导学生抄写范例手册的句子，然后让学生使用同样的句式来编写自己的范例手册，是提高写作水平的有效手段，学生可借此过程培养语法规则等语感。教师应首先向学生解释模仿范例的好处，使其明白这样做有助于理解语法、积累不同句式结构和词汇，便于日后写出更标准的句子。此外，教师还要教会学生如何有效地使用范例手册，帮助学生养成自己的写作学习策略。 3.鼓励学生写日志写日志对英语写作教学也是一计良策。教师可让学生每周写一到两篇日志，鼓励学生写自己生活中的事情，发表所思所想，利用具有现实意义的素材发展学生用英语思维和写作的能力，鼓励学生在课堂上朗读自己的日志。教师不需要给日志打分，每次收日志只是为了能确保学生能不间断地用英语写作。这样学生写作时就不会感到有所拘束，教师不但能够通过日志看出学生在词汇和句型等文法方面的问题，而且能借此了解学生的思想动态。通过给日志写反馈性的评语，教师可以与学生进行“对话”，交换想法，真正发挥“教书”和“育人”的双重职能。【参考文献】 [1]张世善．普通高中课程改革的实践与思考[J].课程·教材·教法，2006(7):20. [2]中华人民共和国教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001:39. [3]王笃勤．英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002:139—140.