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指从实践到理论的过程。在教学实践中经常使用，有利于培养学生的思维能力，在学习人教版必修3的情态动词must和has\have to ,以及should时，可以使用此法让学生知晓其内在区别。比如，我找了一个在班级里性格内向，不合群的同学李苹，与一个同学进行了对话，并引导他们进行转述。 T: (to S1) You must get along well with Li Ping. S1: (to S2) I have to get along well with Li Ping. S2: (to S1) You should get along well with Li Ping. 教师与学生进行了以上对话后，引导各小组讨论以上语境中的情态动词，最后让他们自行归纳并得出结论：对话中的must表示上级对下级的一种权威；have to表示来自外部的压力；should表示来自朋友的建议或鼓励。经过这样的比较归纳，学生对这些情态动词的运用就得心应手了。总之，在总结语法规则时，不能操之过急，应该让学生先实践，然后讨论发掘，要充分发挥他们的主观能动性。 另外，还可以利用演绎法，即从理论到实践。在教学实践中，教师可以先讲解某个语法点的概念, 列出语法规则 ,再让学生自主地运用。演绎法虽然较为简捷——省力、省时 ,学生易于接受，可是也有不足之处，容易忽视学生的兴趣 ,出现填鸭式教学，这就需要教师的引导，充分发挥学生的创造性思维。 总之，在学生学习语法的过程中，可根据语法点的难易程度让学生交叉使用归纳法和演绎法。比如 ,在进行简单语法教学时可采用归纳法,在进行较难的语法教学时可采用演绎法。 四、巧设活动，激励学生快乐活用语法 学习要活动化，活动要交际化。教师应把语法规则活化为活动，把教学过程活化为交际活动，优化认知结构，激发主体意识。设计精巧、难易适度的活动往往会产生意想不到的教学效果。 （一）“句子接龙”编故事 正如布鲁纳所说，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对人进入感官的信息进行选择、转化、储存和应用的。为此，笔者经常开展一些游戏让学生主动感知与运用语法。如在高中英语人教版必修5，虚拟语气的教学时，笔者设计了“接龙游戏”。以下是从学生的游戏中选取的精彩片段。 T: What would you do if you won a lottery? S1: If I won the lottery, I would buy a car. S2: If I bought a car, I would travel around the world. S3: If I traveled around the world, I would fall into the sea.. S4: If I fell into the sea, I would ask for help. S5: If I asked for help, I would… 在这种开放的意义性操练中，充分发挥了学生的主观能动性， 既练习了听力与口语表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解，也使紧张的学习氛围平添了几分幽默及调侃，一举多得。 （二）小组合作改错 句子改错最能检测学生对知识的掌握情况。学生对知识的掌握稍有遗漏，或考虑稍有不慎，就无法把错句改对。在复习过去分词与现在分词的区别时，笔者非常强调它们作状语、定语、宾补时分别与主语、所修饰词及宾语之间的被动与主动的关系，并出示了以下的句子让学生改错。 China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss kept the boys worked till 12 o’clock. I've found a pot finding under the ground by accident． I've heard the boy beating to death by his boss． He won't attend the party unless inviting. Heard the news, he jumped and sang. 为了发挥学生的主观能动性，我加入了学生分组讨论竞赛的活动，以最先答对多的小组为获胜方，学生参与踊跃。最后我对学生的改错情况进行了点评，引导学生归纳总结，得出结论。 其实，无论复习哪部分知识，教师都应注意“充分发动学生，精讲巧练、以练促教、点到为止、注重运用”，让学生自发的在练中有悟、在练中获得“四会”技能，这样的复习教学才有活力和生机，才能使学生获得扎实的语言基础知识和语言运用能力。 （三）说写转换，主动提升语法运用能力 说写转化，从说到写，这是交际能力的提升，一些学生往往说的头头是道，可一动笔却会漏洞百出。因此，教师在讲解语法规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够运用所学语法项目先进行口头练习，然后进行书面表达。如，学完高中英语人教版必修2第二单元后，为了让学生对一般将来时态的被动语态进一步巩固，笔者设置了一个让学生制订班规的活动，先让学生四人一组进行讨论，然后让几名学生进行口头汇报。紧接着，让学生把班规写出来，他们就会充分发挥想象，把学生的口头汇报材料进行适当补充。下面是其中一位同学所写的短文： These rules will be obeyed next week. Nobody will be allowed to speak loudly in the class. Mobile phones will not be permitted to bring to school. No smoking will be allowed. If you are discovered, you will be punished. Cheating in the exams, you will not be excused. Above all, you will not be allowed to fall in love with each other. 这样，学生自发的制订了班规，既进行了德育渗透，又完成了对所学语法知识的巩固，真可谓是一举多得。 综上所述,高中学生在生理和心理方面已相对成熟，他们的思维能力已有了明显的进步，我们应尽可能的培养他们的自主学习能力。而语法教学作为语言的内部规则,它标志着外语和本族语最主要的差别，基础教育阶段的英语语法教学可以促进学生语言技能和语言运用能力的发展 ,也有利于学生英语自主学习能力的培养 ,使学生在使用英语的过程中更自信。因此, 新课程仍然要教语法——撇开语法基础而一味地只强调能力 ,能力最终将会成为空谈。但是,另一方面 ,我们也要意识到 ,语言是交流的工具 ,学习英语的最终目的是为了运用英语。新课程重视培养学生的语言运用能力 ,而语法教学是为了让学生能更好地理解语言和运用语言 ,是为培养能力服务的 ,在英语教学过程中不能本末倒置。总之，新课程下的英语教师应转变教学理念 ,更新教学策略 ,优化语法教学，从而进一步培养学生的自主探究和创新能力。 ［参考文献］ 1、教育部 《普通高中英语课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年 2、贺勋 “激发课堂活力 优化教学过程—浅谈英语课堂教学活动中的激励方法”，《中学外语教与学》2005第1期 3、赵晓娟 “从《英语课程标准》看现代教师角色”，《中小学英语教学与研究》2002年第11期 4、高吉利 李秀萍 “高中生自主学习能力的调查”，《中小学英语教学与研究》2005年第2期 5、毕田增 “教学设计与课堂教学设计”，《新课程教学设计—概论》，首都师范大学出版社 ，２００４年 6、 常州市北郊中学心理健康课题组 “让学海中每一艘帆船扬帆远航”，2005年 7、朱正 “语法教学仔交际法课堂上的实现与提升”，《中小学外语教学》，2007年第1期本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。