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公平而又客观地评价老师的付出和学生的进步。同时,得益于上面所说的统一的“目标测试练习”作横向比较的参考,教师也能清楚地看到差距,从而有针对性地采取措施,努力使学生的水平最终达到要求。纵向比较可以是针对个体的,也可以是以班级为单位的,还可以校全性的;比如说,学校可以对各级入学的学生以入学统测为开端,每学期测试一次。这样就能跟踪检测到教学质量的变化,对教学进行动态研究。同时纵向测评的成绩也可作为对学生、班级以及全校进行形成性评估的依据之一。 2•技能性测试和知识性测试并重对英语专业教学而言,应该扭转重技能轻知识的倾向。英语专业培养目标是,“具有扎实的英语语言基础和广泛的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才(《高等学校英语专业英语教学大纲》,2000)。大纲建议专业技能课安排65%左右的课时;专业知识课安排15%左右的课时;相关专业知识课安排20%左右的课时。尽管知识课的总课时35%仍比专业课的65%少得多,但是考虑到技能课耗时费力,应该说,在重要性上,两方面是平分秋色的。英语专业培养出的复合型英语人才决不是言之无物、毫无人文素质可言的听说翻译机器,而应该是博学多识、高素质、全面发展的英语人才。测试是教学的重要环节,测试不但是对教学和学习的重要反馈,也是对教与学的暗示和“反拨”。重视技能测试的同时加强知识型课程的测试,就会强化知识型课程的教与学。如前所述方案,四、八级统考取消后,代之以英语专业的统一“目标测试练习”,其中按适当比例———比如50%对50%———安排技能和知识的题目,加强主观题型,弱化客观题型,就会纠正重技能轻知识的倾向。另一方面,知识性课程的期中期末考试也应当加强主观题,尤其要加强测试分析和解决问题能力的灵活题目,把重点放在考评学生对所学知识的理解和运用上,把知识型课程的学习从死记猜题中解放出来,在与现代理念指导下的课堂教学配合下,形成生动活泼的教学局面。3.增加主观题型减少客观题型,提高测试效度在各项教学测试中,应该加强主观题,减少客观题,尤其是多项选择题的数量。代写留学生论文首先,尽管多项选择题可以做到信度高,判卷快,但是,对技能课而言,只强调语言知识和语言形式的考察,不能有效测试语言的应用能力;对知识课而言,过多的多选题使考试不能考察学生用英语语言能力和相关知识水平分析问题和表述独立见解的能力。“语言测试首先考虑的是测量的效度,如果一项考试信度很高,但效度不高,也就是说没有考到应考的内容,那么这样的考试有什么用呢”? (杨慧中,2001)在知识课的测试中,尤其应该增加问答题和短文写作题的份量,因为书写能力占语言输出能力的半壁江山。这样,可以充分发挥测试的正反拨作用,督促学生努力学习,放弃平时不努力,考试前临时抱佛脚,寄希望于猜题、六十分过关的消极学习态度。其次,可以使考试分数真正反映学生水平。分数的公平合理可以极大地激励学生的学习积极性。四、总结测试是高校英语教学的重要环节。步入歧途的高校英语测试已对高校英语教学产生了巨大的负面影响。代写工作总结为了扭转这种局面,必须在以下几个方面进行教学测试改革。首先,对扩招后入学质量差距很大的全国高校在校生进行统一教学测试来进行教学质量监督是可行和必要的这样一种看法必须扭转。应该以上、中、下3种水平的统一“目标测试练习”代替四级类统考,练习水平由各校自己选择,自己判卷,成绩不上交。这样,各校可以了解差距,改进教学。同时,重视纵向评价个人、班级和学校教学质量的提高,把主要精力转移到切实提高教学质量上来。其次,在英语专业教学中,努力扭转教学测试中重专业技能考察,忽视专业文化知识考察的倾向,使学生不但能掌握熟练的语言技能,而且具有优秀的人文素质。最后,压缩四选一题型的比例,增加主观题型,把重点放在测试学生应用语言的交流技能分析和解决问题的能力之上,从而提高命题效度。进行以上三项改革,就可以基本刹住目前应试之风,使作为英语教学重要环节的教学测试成为促进教学和保证现代英语教学理念得以顺利贯彻的有力手段。 [参　考　文　献] [1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M]. OxfordUniversity Press, 1997.523. [2]Henning, GAGuide to LanguageTesting:Development,Evaluation and Research[M]. Heinlw Publishers,1987.1-3. [3]艾治琼,雷芳.大学生英语口语能力的现状及对策[J]•重庆邮电学院学报(社会科学版),2002,(3):97. [4]　北京考试报记者•教育部新闻发言人称四六级英语考试不取消[N]•北京考试报,2006-07-01. [5]　蔡基刚•试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神[J].外语与外语教学,2004,(1):21. [6]　岑建君•我国高校外语教学现状[J]•外语教学与研究,1999,(1):6. [7]　程冷杰,秦秋•大学英语教学模式与四六级考试[J]•外语界,2004,(6). [8]　陈祖芳•学术讨论要尊重事实[J]•外语界,2004,(1):74. [9]　大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,1999;北京:高等教育出版社,1999. 10]　大学英语教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004. [11]　韩宝成,戴曼纯,杨莉芳•从一项调查看大学英语考试存在的问题[J]•外语与外语教学,2004,(2):18,19. [12]　韩宝成•高校学生英语能力测试改革势在必行[J]•外语教学与研究,2002,(6):410. [13]　蒋祖康•第二语言习得研究[M]•北京:外语教学与研究出版社,1999.12,141. [14]　井升华•我国大学英语教学费时低效的原因[J]•外语教学与研究,1999,(1):21. [15]　阚跃明,陆琳•大学英语四、六级统考的正负效应研究[J]•云南师范大学学报,2000,(2):22. [16]　刘润清,韩宝成•语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.10-11. [17]　刘润清,吴一安,等•中国英语教育研究[M]•北京:外语教学与研究出版社,2000.245-246. [18]　刘润清•高校英语教学改革笔谈之三(五篇)[J]•外语教学与研究,2003,(5):221. [19]　刘润清•高校英语教学改革笔谈之二(四篇)[J]•外语教学与研究,2003,(3):378. [20]　牛强•现行高校英语测试中的问题[J]•外语教学与研究,2001,(2):141-142. [21]　吴树敬•大学英语教学:问题与解决办法[J]•外语教学与研究[J].2003,(3):227. [22]　肖云南,罗晓英•关于英语测试的改革[J]•外语教学与研究,2002,(7):294. [23]　高等学校英语专业英语教学大纲[M]•北京:外语教育与研究出版社;上海:上海外语教育出版社,2000.1. [24]　张绍杰•教—考分离———大学英语四、六级考试改革的必由之路[J]•外语教学与研究,2003,(5):386. [25]　张新元•大学英语测试质疑述评[J]•外语界,2004,(2):69. [26]　杨慧中•语言测试研究:发展、评估与研究导读[M]•北京:外语教学与研究出版社,2001.27. [27]　杨慧中,Weir•大学英语四六级考试效度研究[M]•上海:上海外语教育出版社,1998.