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,可以找到种种关于爱国爱民、 礼貌与道德、 友谊和爱情、 团结和战斗、 骄傲与谦虚 ,意志和勇气等诸方面的警句和格言。因此 ,谚语教学的第三步操作就应该向学生们推荐旨在提高他们素质的谚语。除在课堂上介绍外 ,还可以在课外组织一些有关谚语的智力竞赛活动:包括讲谚语故事 ,对谚语上下句 ,寻找与目的语谚语相应的汉语谚语及用谚语造句等项目。通过这些活动 ,让谚语走进学生们的生活 ,使谚语融入他们的思想 ,成为启迪他们智慧 ,拓展他们的眼光和思维能力 ,弄懂人生真正内涵的金钥匙。试举数例如下:1. Estimer quelquπ un , cπ est lπé galer Âsoi .尊重别人就是尊重自己。(人际关系)2. Il faut manger pour vivre , et non pas vivre pour manger .吃饭为了活着 ,而活着不是为了吃饭。(人生观)3. Si vot re coeur est une rose , vot re bouche dira des mot s parfumé s.心灵像玫瑰 ,吐语才芳香。(礼貌与道德)4. La fierté pré cè de la chute.骄傲是失败的前奏。(骄傲与谦虚)5. La patience vient Âbout de tout .人有恒 ,万事成。(意志和勇气)自然,由于时代习俗的差异和变迁,使某些谚语或多或少地带有片面性和局限性。这就要求教师引导学生以批判的精神对其加以分析,取其精华。

四、 对谚语教学的评价

“谚语教学” 力求将语言文化知识的传播和对学生素质的培养有机地结合起来 ,是教书育人相辅相成的一种新尝试。其理论依据是语言学 ,教育学和认知心理学。由于谚语语言精练 ,内容丰富 ,学生们极喜闻乐见 ,从一接触谚语 ,其心理活动就呈现出能动性和主动性的特点 ,使他们能自觉地去背诵 ,去主动地习得谚语中的单词、 句型 ,弄懂其语法现象。这是认知过程的第一步;在此基础上 ,他们在教师的指导下 ,积极地去探寻谚语中丰富的文化内涵(有时通过与母语文化的比较进行) ,从而使停留在背诵阶段的谚语形成一种熟巧的心理活动规律 ,这是认知过程的第二步;熟巧一旦形成后便会和人的思想融合在一起 ,成为保留持久的记忆 ,成了潜移默化地提高人的素质的一种养成教育 ,这是认知过程的第三步。实施 “谚语教学” 的难点主要在 “教” 的一方:首先是教材 ,要求教师在大量收集谚语的基础上 ,按专题介绍紧贴现实、 易于上口、 表达精练、 内容丰富、 思想深邃 ,既使学生感兴趣 ,又有利于提高学生素质的谚语。使学生能认真研究和借鉴对象国的文明成果 ,善于从对象国的文化中吸取营养 ,从而提高自身的人文素质。

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