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20 世纪 80 年代初, 有人强调外语教学应该具有科学性、实用性和趣味性。强调外语教学的实用性, 就是强调外语教学要贴近实际生活, 加强语言交际能力的培养。所以对学生而言, 学习语音知识不是为了了解, 而是为了应用, 为了交际, 即会听、会说、会念、会写, 因此语音教学任务既应让学生懂得知识, 又要使学生通过语音训练形成言语交际技能。由此可以总结出语音教学的任务也是相当艰巨的, 教师在教授语音的过程中要提高学生的学习兴趣, 把语音教学从枯燥变成有趣, 从有趣变成实用, 使学生在学习过程中有一种成就感, 就要采用多种教学手段和方法。对于英语专业的学生来说, 法语作为第二外语在它初始阶段的教学上更有其特殊性, 在教学中采用合理的手段, 会起到事半功倍的效果。本文主要以对比和言语交际这两种手段为例, 探讨它们在法语语音教学中的作用。

一、利用语音知识的对比进行法语语音教学

1、利用学生已有的英语、汉语语音知识进行法语语音对比教学英语专业的中国学生已经掌握了母语中文和第一外语英语的语音能力和技巧,教师在语音教学环节, 可以通过法语语音与英语、汉语语音之间的比较, 给学生留下深刻的印象, 达到事半功倍的效果。法语中共有 35 个音素, 15 个元音, 17 个辅音音素和3 个半元音音素。其中 15 个元音音素的发音分别近似或相当于英语、汉语的发音, 见表 1:在教学过程中, 采用以上方法进行对比, 有助于加深学生对法语语音的印象, 能够让学生快速入门。但毕竟法语与英语、汉语的语音有所区别, 在具体练习过程中还是要强调法语发音的一些要点, 以追求标准的发音。比如法语 [a] 和英语 [a] 以及汉语的 [a] 的发音部位相似, 但法语 [a] 发音时, 舌尖抵下齿, 口型略紧张。法语 [y] 与汉语 ü的发音部位和读音近似, 但是法语 [y] 舌位略靠后,且发音时肌肉较紧张, 开口度小。法语中有 6 对清浊辅音 [p] - [b]、 [t] - [d]、 [k] -[g]、 [s] - [z]、 [f] - [v]、 [ ] - [了]。在汉语中有相似的辅音 b,d,g, 但这些辅音只发清音且不送气, 这对于讲汉语的学生而言, 要区别清浊有一定的困难。这时可以借助英语, 英语中也有清音和浊音之分, 发音部位和发音方法基本上同法语相似。2、利用辨义功能进行语音语调对比教学学生在掌握发音的基本理论以后, 如让他们单纯地跟读课后语音练习去掌握语音, 会显得比较吃力, 不耐烦,甚至会失去信心。索绪尔曾提出: “在一个词当中, 重要的不是声音本身, 而是能使这个词区别于其他词的声音差别, 因为正是这些Essay代写差别承载着意义。 ”因此教师可以通过辨义功能这一特点, 通过单词的对比练习来加深学生对语音的理解和掌握, 这样结果会事半功倍。在法语中如果不注意清浊辅音的发音, 有些单词听起来几乎就是一个音,就会让听者无从判断单词的意思, 比如:cadeau [kado] 礼物—— —gateau [gato] 蛋糕bac [bak] 学士学位/渡轮—— —bague [bag] 戒指hache [a∫] 赶紧, 赶忙—— —age [aз ] 年龄oncle [ckl] 叔叔—— —ongle [cgl] 指甲pè le [pε l] 珍珠—— —belle [bε l] 漂亮的tê te [tε t] 头—— —dê te [dε t] 债务通过对比练习学生会发现如果不正确发出清浊辅音,会引起误解, 甚至会产生笑话, 在这种情况下学生就会下意识地去发好每个清浊辅音。除单词词义对比之外, 也可以给一些简单常用而发音又相似的句子进行比较, 从区别句子意思的不同从而牢记准确发音, 如:C'est bien.很好。—— —C'est plein.很满。C'est bon.很好。—— —C'est long.很长。C'est blanc.白色的。—— —C'est grand.很大。

二、利用言语交际技能训练强化语音教学

认知心理学认为学习语言要有意识地学, 主张让学生在有意义的交际情景中操练外语。学生对掌握一个字、一个词、一个句子的兴趣远胜于单纯的语音模仿。就如同婴儿从有意识的第一天开始, 就不停地学习周围人的说话方式, 理解别人说话的含义, 他会在不断的语言刺激下, 无意识地模仿语音语调。同样的道理, 在重点操练学生语音、语调的教学中, 可以融入言语交际技能的训练, 在言语交际的训练中, 突出语音语调的准确性在法语交际过程中的重要性, 这样能兼顾两个教学目的, 左右逢源, 相得益彰。在教学实践中, 教师可以选择一些简单易懂, 不用花很多时间解释的词, 而且这些词在生活中也是常用的,如: bon (好的)、bonbon (糖果)、bonjour (您好) 、lundi(星期一)、bien ( 好的) 、temps ( 天气) 、mon oncle ( 我的叔叔)、un (一)、parfum (香水) 等等诸如此类的单词,在刺激学生记住意思的同时, 也让学生体验到鼻腔元音的发音技巧和发音要求。除此之外, 教师也可以引出一些简单的日常用语, 把这些所选的词用于语言训练中。选择的句子应考虑常用,简单, 上口, 便于运用, 如:1) —— —Bonjour, comment allez- vous? 您好吗?—— —Je vais bien, merci. 我很好, 谢谢。2) —— —Qu'est- ce que c'est? 这是什么?—— —Ce sont des bonbons. 这些是糖果。3) —— —Qui est- ce? 这是谁?—— —C'est mon oncle. 这时我的叔叔。4) —— —Quel temps fait- il? 今天天气怎样?—— —Il fait beau. 天气很好。实践证明, 通过简单的单词和一些日常用语刺激学生掌握发音, 同时也刺激学生模仿和熟练应用一些日常用语, 培养学生的言语交际能力, 使学生产生一种成就感,从而提高学生的学习兴趣。这种语音教学的方法比单项语音训练更具有科学性, 实用性和趣味性, 从而也能取得更好的教学效果。另外在这个阶段的练习中, 教师在帮助学生提高听音辨音能力的同时, 可以加强学生对语调的觉察力。在整个语音学习过程中, 语调的重要性也是不可以忽视的, 告诉学生相同的句子用不同的语调能表达不同的意思。语调分为升调和降调, 升调表现的更多是不确定或疑惑, 表示话还没说完; 降调表现出来的是肯定, 给人一种完结的印象。比如, 用升调说 “Il est Anglais? 他是英国人吗?” 通常表示疑问; 而用降调来说, 表示肯定, 陈述事实。这就是语调的得体性。爱因斯坦说过: “兴趣是最好的Essay代写老师” 。总之在语音阶段的教学过程中尤其要给它注入无限的活力, 激起学生的学习兴趣, 让他们轻松愉快地渡过语音阶段的学习, 同时能够正确地运用语音知识进行下一阶段的学习。所以教师在上课的时候要注意调动学生学习语言的主动性和创造性, 激发学生学习的浓厚兴趣; 应注意多采用一些行之有效的教学手段和方法, 在基础阶段的语音教学中, 同样应该重视学生言语交际技能的培养。只有这样, 才能更好地完成语音教学的任务, 达到实现语音教学的目的。

【参考文献】
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