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在当今外语教学所面临的诸多困难中, 提高口语理解与口语表达能力是许多教师甚至学生公认的难点之一。然而, 综观我国外语教学史, 我们可以观察到口语理解与口语表达教学并没有占据重要的地位, 尤其在第二外语教学上更是如此, 无论是法语、德语还是日语都处于相同的处境。尽管我们已认识到提高口语理解与口语表达能力是提高语言综合能力的重要组成部分, 而且正在努力改变现状。怎样才能学好法语? 尤其怎样才能提高口语理解及表达能力? 在这方面还有许多教学法及学习策略有待探讨和研究。作者首先探讨口语理解与表达的学习程序及国际上常用的教学模式, 然后探讨听力学习的某些策略, 最后将重点放在教学法研究上。

一、关于口语理解与表达的教学模式

国际上法语教学存在着许多种教学模式, 但大致上可分为以下两种: 描述式教学模式( les modè les descr i p t ifs)和段落式教学模式( lesmodè les sé quent iels)。描述式教学模式把重点放在处理语言信息所必需的语言能力上, 而段落式教学模式却缩小了范围, 把重点放在每个论题中获取语言信息的各个阶段上。描述式教学模式主要包括以下几个教学程序:1)了解所用语言的背景环境;2)听语言信息时, 注意其中提出的各种假设以及这些假设的语言结构;3)了解发言人的意图;4)领会信息内容;5)协调发言人与听众的兴趣, 以保证对话交流;6)注意各种语言信息的语调。描述式教学模式的倡导人把重点放在语言环境、发言人意图和语调上, 而段落式教学模式的倡导人却认为以上六点并没有真正了解听众在获取信息时所采用的步骤。他们还认为: 人们在不了解所用的语言背景环境时, 也可抓住语言信息的主要内容, 同样人们也可以在不完全了解发言人意图及其所用的语调的情况下, 正确地理解发言人所表达的内容。目前国际上被认为最有名气和最完整的法语口语理解及表达教学模式是纳格勒(N agle)和桑德尔(Sanders)教学模式。二位学者推出成人学习外语的口语理解程序模式, 即段落式教学模式。他们认为在各种听力认知活动中, 口语理解的学习程序是往复式进行的, 而不是直线式进行的。那么这种模式主要包括哪些程序? 学生们应该怎样处理语言信息? 学者们认为人们的感官区域最先以声音图像形式接收语言信息, 这些声音图像可在一秒钟内进入人们的短期记忆中, 短期记忆把这些语音信号分成各个语音单位, 即词语、句子。人们的长期记忆, 即人们在长期学习积累中保存在人们头脑中的记忆知识, 也可称为知识源, 决定了短期记忆的质量, 例如听力所涉及到的领域对学生们来说是陌生的, 那么他们的短期记忆与长期记忆之间无法沟通, 这时他们所接收的语音信号图像便会很快消失。与之相反, 当听力涉及到学生们所熟悉的领域, 短期记忆的指挥中心便会把所接收到的语音信号图像自动传送到长期记忆中, 根据人Essay代写们长期记忆中的知识结构, 对这些语音信号图像进行快速有效的处理。长期记忆中的知识又分为有意识的知识、下意识的知识和其他知识。有意识的知识即我们在课堂上通过有意识的教育所获得的知识, 例如: 句型、语法规则及相应的各种例句。而这种有意识的知识随着长期的使用, 逐步变成下意识的知识, 下意识的知识主要基于印象之上。换言之, 即通过课堂上的教学活动, 把所学到的句法规则和词汇转换成语言能力, 反过来, 学生们所获得的语言能力又促使课堂中有意识教育的升值。以下例子可以使我们更好地理解这种推理, 比如一个用法语发言的人, 说话时不会刻意去顾及语法规则, 更多关心的是说话的内容, 但他下意识的应用了语法规则, 如直接宾语人称代词和间接宾语人称代词的排序规则, 例如: Je le lui donne . öIl me ledonne。在这两个句子中, 说话者同时用了直接宾语人称代词 le和间接宾语人称代词 lui和me。但当你突然向他提出各种人称代词的语法排列顺序时, 他很可能会去查阅语法规则, 或至少考虑片刻才能得出语法结论。至于长期记忆中的其他知识, 则包含了个人的经历及经验。为了更好地确定 “短期记忆” 和 “长期记忆” 这两个术语, 笔者认为用 “工作记忆” 和 “可用知识源” 更为确切。

二、关于听力学习中的策略

当了解了口语理解及表达的学习程序后, 应意识到该理论并不能真正解决口语理解学习中的各种问题, 还需要探讨某些更加具体的、更容易实施的学习策略, 以保证完成各种学习任务。在探讨法语听力学习策略之前, 我们先给 “策略” 二字下个定义, 什么叫学习策略? 人们给它下了许多不同的定义: 有学习技巧、学习措施和解决问题获取信息能力的计划; 也有人给它定义得更宽, 如交流能力和学习能力……。学生们常常采用高声思考这一学习策略来审视学习内容, 这可使他们与所使用的教材之间形成交流, 以达到了解语言交流的性质、语言丰富的内涵和语言的复杂性。更具体地说, 即把所学的内容用口语表达出来, 用语言来评述所学的课文, 比如学生们可以说:“该课文中所用的词汇不难; 我已了解该文章的主题内容; 我已读过某些有关这方面的文章, 等等。 ” 这种学习策略不仅仅表现出学生们的语言意识, 还可以把他们个人的学习策略应用于学习中, 反言之, 使学习适应于他们个人的学习策略。在使用高声思考技巧的同时, 我们还发现学习能力较强的学生往往使用以下四种学习策略: 重复、思考、分析和总结。1)重复, 即在听完第一遍后, 将所听到的内容尽可能地用自己的语言重新组织并叙述出来。2)思考, 即充分运用想象力、经验及已有的知识, 比如把已有的知识与课文联系起来。学会 é couter ent re les lignes, 也就是说学会理解字里行间的含义。3)分析, 即认真审视文章所表达的思想, 做出个人的评判。此时, 我们发现学习较好的学生能够分析出文章的组织结构,而较差的学生只能分析课文中常用的语句和词汇。4)总结, 即整理听力学习中所获得的经验, 找出欠缺的地方。在教学过程中, 教师也观察到某些学生在做听力训练时喜欢做笔记, 这也是学习策略之一, 它有助于保留信息, 需要时方便回忆。总之, 听力强的学生善于针对自己的困难及时调整和应用学习策略, 找出解决问题的办法。建议学生们在听力学习策略中学会运用以下几点:1) 运用已有的知识;2) 运用推理;3) 运用上下文;4) 学会预测下文;5) 运用分析和评判。

三、关于听力理解与口语表达的教学法

听力理解与口语表达的教学法应有利于学生正视学习中的困难, 纠正错误。选用适合于不同程度学生的教材尤为重要,选用教材的标准应在学生们所熟悉的领域范围内, 或能引起学习兴趣的主题。当然选一个使所有学生都感兴趣的主题并不容易, 但最起码应选用一些容易引起反响的主题, 同时也要考虑到教学所要达到的目的。为活跃课堂教学活动提高教学效果,下列五项可作为听力教学活动的指南。1)课堂教学活动应便于达到交流的目的。2)教学活动中所使用的语言应是真实的, 即日常生活中所使用的语言。3)预听是一个不可缺少的阶段, 它有助于刺激学生发挥已有的知识, 帮助学生找到课文所要表达的目的。4)课文内容应生动有趣, 以引起学生的学习兴趣。5)使用图象资料时, 说话人应清晰可见, 这样便于学生推断出语言的含义。为了便于口语理解的学习, 把学习分为三个阶段显得尤为重要, 通常我们把学习分为三个阶段进行: 预听阶段、听力阶段和听后阶段。预听阶段是口语理解的第一步, 它可使学生使用某个领域已有的知识。比如当教师选用环境保护方面的内容时, 教师应保证学生对这个主题有一定的了解, 同样也必须帮助学生熟悉引导语, 如: “Pour ê t re honnê te。M ê me si je n’ai pasl’intent i on d’ê t re mé chant . . . ” 等等。这些引导语对学生推测出文章的意思极为有用。其次语调也本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。