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建立期待视野的第三点是通过虚构和真实之间、语言的诗歌功能与实践功能之间的对立运动来实现。这里我们要区分一下作品的虚构和真实。据伊瑟尔所说,现实主义旨在再现的真实其实并不存在,所有作品“始终只能虚构出某些相似的图像而已,……‘现实主义’小说与其在再现现实,不如说是在探寻这种现实的意义,其目的并不在于单纯地摹写现实,而是在于使人对现实获得更深刻的认识,具有更敏锐的洞察力。”[7]作品“尽可能强烈地表达对现实的感受”,读者在阅读过程中获得的也是这种对现实的感受,而这种感受是真实的。文学作品生命力就在于能够在虚构的世界展现真实的感受。这就是为什么尽管作品是虚构的,所反映的时代也早已成为历史,但是读者还是可以感受到它的感染力。如果学生只局限于对作品虚构的世界的理解,就会产生对学习文学的意义的困惑。这就需要老师引导学生去思考作品的现实意义,比较虚构的文本世界与现实世界之间的相似之处,鼓励学生在阅读文本时做出自己的判断,学生才能够更好地理解文本,并受到启发。

同样以奥斯汀的《傲慢与偏见》为例。尽管长篇小说的整体讨论在课堂是很难进行的,所幸的是,“艺术语言能以极小的篇幅集中惊人的信息量”,我们可以选择小说中最有争议性的、矛盾冲突最尖锐的情节展开讨论,从而辐射到小说整体的理解。教师可以要求学生课前看完电影并阅读特定的章节,课上确定一个讨论的主题“爱情与生存———她们有选择吗?”如选取考林斯先生向伊丽莎白求婚的场景,可问如下问题:为什么考林斯先生如此自信?为什么伊丽莎白拒绝后,班奈特太太如此恼怒?为什么夏洛特会答应考林斯的求婚?为什么维克汉姆先生会与莉迪雅私奔?在讨论的过程中,提醒大家回到19世纪的生活现实,介绍当时的限定继承权制度。同时比较中国近代的继承制度和当时女子的生存状况,思考同一时期中国女子与英国女子的处境有何异同?联系现实,在竞争无比激烈的现代社会与19世纪相比有何进步之处?现代社会人们是否也会有相似的困境,我们有自由的选择吗?如果自由选择并不可能,我们应该坚持什么样的原则?需要注意的是,课堂讨论都应确定一定的主题,切忌文学史、小说风格、人物性格面面俱到,否则就容易造成老师“一言堂”的状态,在课堂上灌注大量记忆性的知识,而学生却感觉一无所得。而且根据读者反应理论,任何一个读者都可以有自己对文本的解读。教师其实只是信息掌握相对较多的读者之一,只能在提供辅助信息的同时引导学生对文本理解的讨论,而不能过多地限制学生的自主理解。

课后也应该尽量摆脱知识记忆为主的作业,鼓励学生尝试对作品进行评论和改写,考核也以学期论文为主。如果课堂上讨论了情节紧凑、矛盾冲突激烈的小说场景,可以让学生课后改写不同的结局,或是结合现实,创作现代版的小说场景。比如学了《罗米欧和朱丽叶》,就可让学生创作现代版爱情悲剧,并在课堂上进行表演。

3　结　语

唤起英语专业学生的期待视野是一项艰巨的任务,需要教师有深厚的人文素养,时时关注在教学中进行中西方文学比较和文化导入。文学教学更多是文化教学。事实上,接受美学和读者反应理论在发展过程中已融入新历史主义文化批评的时代潮流中,旨在关注当代文化,恢复文学与人及人的生活的各方面的联系。文学教师必须帮助学生构架连通中西方文学及小说虚构世界和现实生活的桥梁,唤起学生的期待视野,才能拉近学生与英美文学作品的距离,对作品有自己的感想,从而真正使读者不再沉默。

参考文献:

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[2]刘仪华.英美文学课的困境与多媒体辅助教学[J].南通师范学院学报, 2000(4): 147-149.

[3]斯坦利·费什.读者反应批评:理论与实践[M].文楚安,译.北京:中国社会科学出版社, 1998: 165.

[4] Ingarden R. The Cognition of the Literary Work of Art[M]. Northwestern University Press, 1973: 15-16.

[5]汉斯·罗伯特·姚斯.接受美学与接受理论[M].周　宁,金元浦,译.沈阳:辽宁人民出版社, 1987: 31.

[6]金元浦.姚斯的接受美学理论[G]//胡经之,等.西方文艺理论名著教程.北京:北京大学出版社, 2003: 417.

[7]沃尔夫冈·伊瑟尔.作为现实主义小说结构成分之一的读者[G]//王逢振,等.最新西方文论选.桂林:漓江出版社,1991: 27.