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合作学习是兴起于美国20世纪70年代，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，它是指“通过两个或两个以上的个体在一起互促学习以提高学习成效的一种教学形式。”^[1]这种教学形式可以最大限度的调动学习者学习的积极性和主动性，对于学习者的个性发展、自主学习能力、人际交往能力的培养都有很好的促进作用。研究表明，采取合作学习的课堂，学生学到的内容更多，学习效果更好，学生的满意度也更高。

一．英美文学课与合作学习

英美文学课是英语专业高年级学生的一门必修课，对于英语专业学生巩固所学知识，提高人文素质具有不可替代的作用。笔者认为可以在英美文学课堂上开展合作学习的教学模式，这是因为英美文学课具有以下的特点。

1. 英美文学涉及的主题范围非常广泛，既包括政治、经济、文化、人物等历史背景知识，也包括词汇、语法、修辞等语言知识，更包括了诗歌韵律、小说要素、戏剧创作等文学理论和文学批评方面的知识。面对如此丰富、繁杂的知识，课堂上时间有限，课前个人的时间和精力也有限，教师和学生都很难做到面面俱到的讲解和学习。但是通过合作学习，每个小组负责单独的一部分资料的准备，最后各个小组互通有无，实现资源共享，则可以很好地解决这个问题。

2. 课程内容难度大。在文学课的开始，学生接触到的就是和现代英语区别很大的古代英语诗歌，虽然有大学一、二年级语言基础知识和英美概况课的文化历史知识的准备，大多数学生仍然面临着大量生词和理解方面的障碍，很容易感到气馁，最终放弃学习任务。采取合作学习的办法，则可以将阅读任务分为几个部分，由不同的组员来负责，这样既减轻了大家的压力，同时小组成员还可以互相鼓励，增强信心，不容易半途而废。

3.另外，文学课也少不了像诗歌朗诵、戏剧表演等具有实践色彩的教学活动，这就需要学生们合作进行角色扮演，再现诗歌和戏剧的精彩，使表演者和观众都能够更好地理解作品的本质和意义。基于上述几个特点，笔者认为在英美文学课堂上采取合作学习是十分必要的。

二．英美文学课堂中合作学习的基本原则

在具体的教学实践中，合作学习能否达到理想的教学效果，取决于教师能否把握好计划、分组、任务安排和评价等环节的基本原则，使教师与学生，学生与学生能够在各方面互相配合。

1. 计划原则。在开展合作学习活动之前，教师要做好相应的准备工作。首先教师要搜集关于学生的各种信息，包括学生的年龄、家庭、成绩、个性和能力等，同时教师应做一次问卷调查，了解清楚学生对于分组的意愿，为分组做好准备。其次教师要制定好评价考核的标准，并提前向学生解释清楚评分的标准和细则，使学生在合作学习的过程中更有目的性和针对性，也更有利于学生的进步。

此外，教师还应该向学生传授一些合作的精神和技巧。要防止有的学生包揽了所有的任务，有的学生害怕出丑不敢发表意见，或是小组成员间互不相让，总是出现矛盾，这些情况都会影响合作学习的效果。所以事先提出一些要求和规定是十分必要的，既可以提高学生合作学习的质量，也可以培养学生的合作能力，对其步入社会后的工作和生活都有很大的益处。

2. 分组原则。分组是合作学习展开的前提和基础，有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，分组时既要考虑到人数、性别、成绩等外在条件，更要考虑到心理、个性、智力等内在因素。可以是教师综合考虑各种因素进行分组，也可以是按照学生意愿自行分组，再由教师进行整体考虑，进行适当调整。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。规模应以4-5人为佳，人数过多会减少小组成员的参与机会。同时分组后，教师还要注意保持小组成员间良好的合作关系，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，体现小组的团体力量和精神。如果小组成员间出现矛盾，教师要帮助小组成员分析矛盾症结所在，提出妥善的解决途径。提倡通过沟通、交流的方式解决问题，避免采取解散合作小组，重新分配小组成员的简单处理方式，因为这种解决办法并没有使学生明白如何与他人合作，而只是采取了消极逃避。

3. 任务安排原则。合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标和任务的设定一定要明确清晰，避免学习任务过于笼统,造成学生无所适从。同时教师应根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动，避免学习有困难的学生参与不够，而学优生占用过多的练习时间，破坏合作学习的根本目的。如在学习十四行诗的时候，可以让朗读能力好的学生负责朗诵，让阅读能力好的学生负责查找相关背景资料，让写作能力好的学生写诗歌分析，让翻译能力好的学生将其翻译成汉语。

总之，大家各得其所，共同努力来完成合作学习活动。同时在合作学习的课堂教学中，教师的监督和指导也非常关键。监督可以保证学生的参与度，避免学生忘记学习任务，不着边际的聊天，也可以监督学生的学习进度，及时发现学生存在问题和遇到的困难，进行指导和帮助，以保证合作学习能够顺利地进行。在监督的过程中，教师要尽量避免直接打断学生，影响小组的学习进度。教师可以将出现的问题记录在本子上，在活动结束后总结归纳，避免下次出现类似的错误。

4. 评价原则。评估在任何教学活动中都是非常重要的，它一方面使学生了解自己的学习成绩，另一方面可以使教师通过评价的结果检验自身教学的得失。在实施合作学习的教学方法时，也要及时地进行评价。合作学习中的评价应采取个人评价和小组评价相结合的办法。既要考虑学生个人在小组内的表现和完成任务的情况，也要考虑小组总体完成任务的情况，促进小组间的良性竞争。在英美文学课堂上，对学生个体进行评估时，首先要确定学习者在小组任务中的角色，考察学生的参与度，同时还应考察学生的思维能力、逻辑能力、推理能力、语言表达能力以及学习态度。在进行小组评估时，可以根据参与程度把合作学习分为三个水平:全部参与的为合格，达到学习目标的为良好，有创新精神的为优异。合作学习小组的最终学习效果可以通过书面报告、课堂演示以及演示后的提问答疑等形式进行考查。

三、英美文学课堂中合作学习原则的运用

1. 英美文学课堂前的合作。英美文学课堂前的合作主要体现在查找资料时的分工协作。在确定每节课的主题之后,将学生分成小组,并由小组成员自行细化各自的学习任务。如在学习“莎士比亚的戏剧”这个主题的时候,学生们两人一组,每组负责介绍一部莎士比亚的戏剧,小组中有的学生负责收集相关的背景资料，准备影音片断或是图片等其他视觉方面的信息，有的负责查找所负责的戏剧的剧本，帮助大家直观地了解戏剧的精髓，并从中选择精彩的段落或是语句作为课堂学习的素材。这样，通过分工协作，学生在课前就对学习的内容有了一定的了解。在收集到足够的素材资料之后，根据英美文学课的特点，每组学生还要结合背景资料，分析所选出来的精彩的段落或是语句，总结出该材料中的语言特点、写作风格，最终形成一篇小组的戏剧评论。

2. 英美文学课堂中的合作。英美文学课堂合作学习的优势不仅体现在资料共享、节约时间和精力等方面,较大规模的课堂模拟活动中更能凸现其优势。如在做文学作品的课堂模拟表演时，每次都会有若干组的演员进行表演，这样就形成了组内合作和组间竞争的局面，同时为了表演有组织有秩序地顺利进行，需要安排一名学生充当主持人的角色，负责整个表演的组织。而台下的同学也并非被动地观看，他们充当着“评审”的角色。这样在整个课堂模拟表演中，每个学生都能各司其职，充分参与到课堂活动中去。学生的角色分配和合作的具体实施如下：演员是模拟表演中的最重要的角色。为了保障学生积极参与到模拟表演活动，即使是性格内向的学生也有训练的机会。演员分组或是角色的分配可由教师指定，但是教师在指定的时候，还要注意根据作品的语言难本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。