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审美能力教育在英美文学教学中的意义
摘　要:基于接受美学关于“文学作品的结构模式”理论,本文分三个方面就英美文学学习中的审美能力教育问题展开讨论。代写英语毕业论文为了达到培养学生的审美能力的目的,我们可以运用作品的形式美,培养学生的审美感知力;运用文字的反常性,培养学生的审美想象力;运用作品的意境美,培养学生的审美观念。

关键词:审美能力 审美感知力 审美想象力 审美理解力 审美观念

接受美学关于“文学作品的结构模式”理论认为,文学作品的结构可分为五个层次,即语音语调层、意义建构层、修辞格层、意象意境层以及思想感情层。也就是说,一次完整的阅读活动必须建立在读者深入到每一个层次解读、接受的基础之上。文学文本的意义如要得到彰显,成为具有完整意义的作品,必须经由读者不同层次的解读。在这一解读过程中,读者通常利用作品语音语调,去感受其抑扬顿挫、合辙压韵的音韵美;通过对意义建构层和修辞格层中发生“偏离效应”的语言文字意义的建构和重建,来体验意与象、情与景的完美交融,浑然一体的意境美;最后,读者透过深邃的意境,发现隐藏在作品深层中更深广的世界观和文化眼光,深刻体味作品中人生哲理所给予的启示和思考。本文运用接受美学这一关于“文学作品的结构模式”理论,结合个人近年来对高等学校英语教育专业英美文学课程的教学体会,对英美文学教学中的审美能力教育问题进行初步探讨。
一、运用作品的形式美,培养学生的审美感知力
审美能力包括审美感知力、审美想象力、审美理解力。接受理论认为,在文学作品的语言学层次中,由于语音语调与作品包含的特定的意象意境,以及作品的文体风格相联系,所以不同于日常生活中的语音语调。文学作品(尤其是诗歌类作品)所特有的音韵、格律、词调、节奏等要素使其具有了抑扬顿挫、合辙压韵的音韵美。在英美文学的阅读教学中,如果我们能够处理好这个层次的解读,学生就能通过文学作品的这种特定的语音语调进入阅读,从而培养其审美感知能力。这种审美感知能力的获得,是学生在进一步的阅读中发挥审美想象、获得对作品的意象意境的审美理解和审美情感的基础。
美国二十世纪最伟大的诗人之一罗伯特•弗罗斯特(RobertFrost)的诗作《雪夜林边驻留》(Stopping byWoods ona Snowing Evening )是一首脍炙人口的诗歌。这首诗被誉为形式与内容,音与义和谐统一的典范。诗歌在通俗易懂的外表下面,深藏着令人神往的神秘和困惑。诗歌揭示了人与人、人与自然、人与动物之间的关系和矛盾。眼前的自然美景令人陶醉,但责任和义务却在不停召唤,诗人深陷于一种两难抉择的境地。这首小诗每一行为抑扬格四音部,其韵式为aaba/bbcd/ccdc/dddd.在韵式上,采用了连锁压韵法:即每小节的一二四行压韵,第三行的尾韵成为第一行的韵脚。这种极赋乐感的韵律,增强了诗歌的音乐效果。值得一提的是,诗的最后一节在语音上更有独到之处。四行27个字,其中含有长元音和双元音的词就达15个之多。其中长元音[:i ]和摩擦音[p]重复四次,这就造成节奏上的深长平缓和松弛单调,从音响上给人以路漫漫,人困倦的暗示,有效渲染了本诗的独特氛围。因此在深入分析理解诗歌之前,我们可以采用朗读、默读、齐读、个别读的形式,让学生直接感知该诗的音韵美,感受作者在音韵上的匠心独运,从而唤起他们对美的追求和探索。
二、运用文字的反常性,培养学生的审美想象力
同时,接受理论还认为,文学作品的语言具有超常性与反常性。这是因为,在文学作品结构的语言学层次中,语言在具体的语境中,其最常态的意义会发生变化,也就是说能指与所指在具体使用中会发生分离和偏转,从而造成语言的超常性与反常性。文学作品中常见的修辞手法,如比喻、象征、夸张、通感等文学表现技巧和手法的运用,造成了语言的偏离、逆反、转换等。英美文学教学中,我们可以利用这种文学的偏离效应,从修辞分析入手,培养学生的审美想象力。
《一条未走过的路》(The Road notTaken)是罗伯特•弗罗斯特(RobertFrost)的另一首深受读者喜爱的诗歌。运用象征主义手法,诗人赋予该诗以多重寓意,尤其是诗歌的最后三行“两条小路在树林中分叉,而我/选择了一条人迹稀少的小路/人生从此变得截然不同”留给人们多种解读的可能。一种常见的解释为:人生常常面临各种不同的选择,踏上一条别人不常选择的路,得到的竟是意想不到的成功和喜悦。不过细读全诗,我们就会发现,诗中的旅行者面对的几乎是两条并无差别的路,诗中人为不能同时踏上两条路而遗憾。也许诗人想要告诉我们的是,当你做出一种选择时,也就意味着你失去了另一种选择的可能和机会;或许,诗中的两条小路象征着现代人面对生活时的种种两难困境。但无论是什么,诗人通过象征手法,留给读者的是丰富的想象空间。本诗的妙处更在于诗人把描绘的着力点放在了选择上,抉择前的犹豫和思量,回首往事时可能的感叹;至于抉择的内容,在诗人笔下就显得扑朔迷离。显然,诗人把广大的选择空间留给了读者自身的经验和想象。这样,本诗就超越了自身的有限时空,产生了诗中对路的象征意义的多元化体验。正是诗人运用了这种托物寄情的象征手法,在读者心理上产生出一种偏离效应,这种偏离效应,为读者留下了广阔的审美想象空间,有利于我们去发现并重建作品的意义,最后达到审美理解。可见,修辞格层和意义建构层,给审美想象留有较大的发展空间。因此,我们在英美文学的阅读教学中,应尽力准确地抓住那些发生了偏离效应的字、词、句、段,构建它们发生偏离以后的意义,在建构中强化学生的审美想象力。
三、运用作品的意境美,培养学生的审美观念
审美观念又称审美理想,是与人生观、世界观、价值观联系最为直接和紧密的,它以审美能力和审美趣味的提高为基础,反过来审美观念的形成与提高又对个人的审美素质和能力的发展起到积极的促进作用。因此审美观念的培养是美育的一项重要任务。那么如何在英美文学的教学过程中对学生实施审美观念的教育呢?笔者以为可以通过以下两个方面来实现。
1.引导学生建构作品的意象意境
接受理论认为,读者在阅读过程中通过语音语调、语义与修辞格三个层次建构起来的是作品前三层语言学结构,这个语言学层次结构与读者自己的感觉经验碰撞、结合形成意象的过程是一个语言学层向心理学层转化的过程。语言的偏离效应是为了激活、促使读者以感觉经验形式出现的相关意象。而作品的意象、意境层构成了作品真正的世界。优秀的作品在意象、意境中留下了广阔的审美空间,借助意象、意境而凸显的作品对读者更具召唤性,它带给读者一种心理上的偏离效应。因此在英美文学的阅读教学中,我们进行美育的目光不能只是停留在语言文字的表面,而是要将学生的目光导向作品的意象、意境层,让意象和意境真正成为学生的审美对象。
《我孤独地漫游,像一朵云》( IWondered Lonely as aCloud)是华兹华斯抒情诗的代表作之一。诗中描写了诗人于1802年4月的一个春日,沿湖漫步,忽然发现湖边一大片金黄色的水仙和湖水的涟漪一起摇曳起舞的美妙景象,大自然奇妙的景色,使诗人大为惊叹,并成为他生活中一种美好的记忆。该诗是一首以景传情的名篇。一开始,诗人即以孤云设譬,既点明了诗人高傲的性格,又暗示了他一片孤独忧郁的心情。接着描绘了一大簇有如少女在微风中翩翩起舞的水仙,既勾勒了一副风景画,又与诗人犹豫孤独的形象形成鲜明的对照。笔墨不多,但寓情于景,浑然天成。诗的第二节以银河里眨眼的万点繁星作譬,诗人再现了一千万朵水仙漫舞欢歌的世界。第三节的前两行诗人又巧妙地以湖波粼粼,喻花波浪浪。至此,一副聚远近高低各景,动静缓急各物于一体的色彩绚丽的风景画便跃然纸上。后四行,诗人笔锋一转,点出全诗歌的主题:花之情景染了人之情感,情随景生,景又托情,情景交融。至此,诗人心目中的愁云已烟消云散,代之以满心喜悦。诗的第四章拓宽了读者的思维空间,强调回想中美的意象对诗人心灵的慰藉作用。这种美好的回忆往往使诗人感悟出某种与大自然息息相通的契机。领略到有如心灵和造物合一的甜美。以后,每当他感到百无聊赖,心灵空漠,只要想起这一片欢舞的水仙,就会感到大自然的恩赐,有如永不干涸的泉水,滋润着他的心田。该诗最为独到之处就是大量意象的成功运用,当学生在老师的引导下,在意象中展开丰富的想象的时候,水仙花迎风起舞本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。