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Abstract:With the steady development of integrating IT in education,CAI has become more and more popular.This paper first introduces thedefinition of CAI,then based on the constructivism theory and language acquisition theory,it expounds the functions of CAI and perfecting approachesof it.

Key words:CAI;classroom teaching;college English

1.引言

在当今数字化信息时代,媒体为我们提供了巨大的信息资源,其中不乏英语媒体资源。运用多媒体进行教学受到越来越多的关注,把媒体资源引进大学英语课堂会使学生受益匪浅。2004年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》提出:各高校要充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。这表明多媒体技术进入大学英语课堂辅助教学已经或将要引起大学英语教学领域的深刻变革。

2.计算机辅助教学的含义我们平时所说的多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机结合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。90年代以来,随着计算机技术的发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体如幻灯、投影、录音、录像等的综合使用地位。因此,现行的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程,它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI)。那么计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种信息媒体,把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机操作,完成教学和训练过程。

3.理论依据

3.1建构主义教学理论以著名心理学家皮亚杰为代表的建构主义 https://www.51lunwen.org/informationmanagement/2011/0906/1315571888.html (constructivism)教学理论强调:学习是学习者在和学习环境的相互作用中主动构建意义获得理解和知识的过程。学习者的知识是学习者在一定的情景即文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料和信息资源,通过意义建构的方式获得的。教师是意义建构的帮助者、促进者,教师的教学思想、教学内容、教学方法等都应紧紧围绕创建建构学习环境进行。因此,在教学过程中,教师应注重营造一种学习环境,激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性,帮助学生形成学习动机,使学生成为教学活动的主体,建构当前所学知识的意义。“以学生为中心”的建构主义理念为多媒体教学奠定了理论基础。计算机辅助英语教学正是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式。

3.2 Krashen语言习得理论语言学家克拉申(Krashen)认为,人们掌握某一种语言通过的方式主要有两种,一种是习得(acquisition),另外一种是学习(learning)。所谓“习得”是学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。克拉申认为通过习得而掌握某种语言的人,能够轻松流利得使用该语言进行交流。根据Krashen语言习得理论,在习得语言的过程中只靠单纯的精读学习是不够的,大量的可理解性输入是习得语言的前提,必须进行大量的语言输入,让学生大量的接触目标语,为学生创设语言学习氛围,使他们在不知不觉中习得语言。计算机辅助教学系统为学生提供了丰富多彩的学习资源,可以使学生在不知不觉中习得语言并能够准确地使用该语言。

4.计算机辅助英语教学的作用

4.1丰富了教学内容网络教学资源为英语学习提供了大量的输入材料,教师可以根据教学要求或不同专业学生的需求选择适合的教学材料,而学生也可以根据自己的兴趣或专业进行自主学习。此外,多媒体信息载体的多样化、交互性和集成性有助于教师创设丰富、有效的学习情境,发挥学生在学习过程中的主动性,这样在大量语言输入的前提下,课堂教学活动就顺利的完成了输出活动。大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识,了解世界文化的素质教育课程。在计算机辅助教学过程中,学生不仅可以学到一门课程所提供的知识,而且还可以拓宽原有的知识面,了解到科学技术、东西方社会文化等方面的知识。例如,笔者所讲授的《大学体验英语综合教程》第二册Unit1 Oxford University。本篇文章简要介绍了牛津大学的学院、教学方法、奖学金、成就等方面的知识。在讲授此课时,教师和学生可以利用网络资源搜集关于牛津大学的各方面知识。这不仅丰富了教师的授课内容,而且也让学生在理解本篇文章的基础上更加全面,系统的了解牛津大学。

4.2转变了教学模式和学习方法在传统教学模式下,教师是课堂的中心,讲授的内容教师自己控制和准备。而在计算机辅助教学模式下,教师的责任是要促进学生运用语言知识提高交际能力。要做到这一点,教师必须营造语言交际环境,激发学生的交际兴趣,促使学生尽量多的运用在网络学习软件上学到的语言知识。因此,教师不仅仅是语言知识的传授者这一单一角色,而且是语言交际环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习过程中的指导者、学生学习效果的评价者、学生学习潜能的挖掘者多种角色。此外,采用计算机辅助教学使得用传统教学手段难以讲解清楚的事情,或难以进行教学操作的内容变的直观、形象和生动,达到化繁为简、化难为易的教学目的,并大大的增加了课堂容量,渲染了课堂气氛。计算机辅助英语教学也有利于建立真正以学生为主体的教学模式,使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者。教师不再是主要的知识源,学生变为知识的探索者。在学习英语的过程中,学生充分利用网络所提供的信息资源主动建构知识并提高自己的学习能力。

4.3激发了学生的英语学习兴趣,促进了学生的个性化发展多媒体技术使得信息处理的范围从文字扩大到了声音、图象、动画等。与传统教学相比,计算机多媒体教学软件可以保证发音地道,用生动形象的方式将学习内容呈现给学习者,图文并茂、画面动感,能极大限度的满足学生的视、听等感官要求,容易给学习者留下深刻的印象,激发学生的兴趣和积极性。而用电脑创设的与现实生活相仿的情景形象逼真,生动有趣,更能吸引学生进入交际角色,从而培养交际能力。在运用多媒体的教学模式下,学生可以接触到“使用中的语言”,学生在交际中学习,使英语学习成为一种乐趣。同时,课堂上不仅表现了个性化、情景化和趣味化特征,而且还突出表现了人性化特征,指导学生个性化地学习与发展。教师能够有更多的机会关注学生在语言学习中的情感因素,并给与积极的反馈,产生正面效应。又如,在讲授《大学体验英语综合教程》第三册第三单元一篇关于宝洁公司的文章时,笔者利用多媒体课件形式列举了我们生活中所常见的宝洁产品(包括产品中英文名称及其图片),比如佳洁士Crest、舒肤佳Safeguard、汰渍Tide、玉兰油Olay等等。生动形象的图片刺激了学生的感官需求,不仅提高了学生的兴趣,而且让学生明白英语是与我们的日常生活息息相关的。此外,文章当中涉及到宝洁产品的广告问题,那么在讲解课文的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。