英语论文网

引导学生正确使用话语联系语。话语联系语(dis-course connective),在语篇语言学中也称之为连接词(connec-tor),是话语标记语中的一种主要类型。就英语而言,话语标记语可以划分为两种类型:(1)连词性话语联系语(con-junctional discourse connectives),如and, but等;(2)副词性话语联系语(adverbial discourse connectives),如moreover, there-fore, on the other hand, that is, I mean,等等。如果学生能有意识地在英语写作过程中使用话语联系语向读者提示前后语句内容之间的关联方式,在客观效果上有助于读者正确轻松地解读他们的写作意图和信息内容。事实上,在实际英语教学中,老师往往把注意力放在生词短语的讲解上,而忽视了培养学生通过话语联系语来明确思路的语用认知意识,使得许多学生写出的文章缺乏连贯性,意思表达不清。还有一些老师在强调话语联系语作用的同时,使之模式化。学生只会消极套用老师经常强调的短语,而使写作缺乏个性。比如:许多学生在写议论文时,喜欢选择列举的方法,倾向于使用first, second, third这些套话,而很少使用in the first place, in the second place另外需要注意的是,英文中的许多话语联系语容易被学生误解或混淆,如将nevertheless当作however,将above all当作first of all,不能准确理解furthermore或moreover的涵义,等等。这些问题和老师的课堂指导有着密切的关系。如果老师能在向学生强化话语联系语语用认知意识时,向学生介绍更多可供选择的表达方式,注意提醒学生在平时的学习中注意积累相关话语联系语,尽量用英语和例句向学生解释课文中遇到的话语联系语,就会改变学生表达不清,句子逻辑不明的问题,学生在写作中才能写出符合英语表达习惯的句子。

 

3.帮助学生分析语篇结构,找出英文文章规律。英语课是大学生接触英语的主要途径,英语课本里每单元的课文都围绕一个主题提供了大量阅读学习的素材。常规的英语课堂侧重于分析文章里的单词短语,同义词的辨析,从微观上对课文进行大量细致的分析,而缺乏从宏观上对课文篇章段落结构的研究。中西方价值观念差异,语言模式也存在差异:英语线性思维方式主导下的语篇通常是从抽象到具体,从一般到个别,并偏重事件发生的先后顺序,并依此组织设计段落情节,文章篇章结构层次感和独立性较强,且内容多围绕一根主线展开。其中最重要的一环在于段落的展开,写作中要注意选择具有表达力的主题句(topic sentence)。主题句的好坏,直接关系到文章的条理性、连贯性,甚至文章的逻辑性。如果对主题句的处理欠妥,文章的结构和条理就会变得模糊不清,段落的统一性就会遭到破坏。学生应该根据主题句、主导思想、内容来确定最恰当的写作手法,如对照法、举例法、因果法,等等。在学习课文的同时,教师要有针对性地引导学生分析不同体裁、不同题材的语篇结构,找出其特定语篇框架,以利于学生模仿。下面我们以《新编英语教程》第四册第四单元第一篇文章Writing Between the Lines为例,探讨英文文章段落结构的学习。…There are twoways inwhich one can own a book (段落主题).The first is the property right you established by paying for it,just as you pay for clothes and furniture(举例). But this act ofpurchase is only the prelude to possession. Full ownership comesonlywhen you have made it a part of yourself, and the bestway tomake yourself a part of it is by writing in it. An illustration maymake the point clear. You buy a beefsteak and transfer it from thebutcher′s icebox to your own. But you do not own the beefsteak inthe most import sense until you consume it and get it into yourbloodstream. I am arguing that books, too, must be absorbed inyour bloodstream to do you any good(论证).…此处,作者采用了举例说明的方式,通过比较吃牛排时的收获和阅读图书时的收获,试图让读者同意他的观点和结论。老师在平时讲课过程中,适时分析典型的篇章和段落,有利于学生接受,并强化学生的篇章组织能力。

 

4.加强学生的写作实践。“临渊羡鱼,不如归而结网”。仅仅掌握了写作技巧,熟背了大量文章,不亲自动手实践还是不行。写的练习有助于提高学生的表达能力。说也是表达,但说话要有一定的速度,不能改来改去,不可能仔细推敲所要用的句型和词汇,而且复杂的句型和艰深的词汇也很少用。写就不同了。你可以思考、比较、修改,使用句型和词汇也没有限制。说话一般比较简短,写文章则可短可长,可以叙述复杂的事情或说明深奥的思想。所以,经常从多方面来练习,记日记,写笔记,写信,等等。同时要注意,写作训练不能脱离学生的实际生活,死气沉沉的机械训练不但毫无生气,而且不能体现语言的应用功能。初期阶段,训练应当从学生要表达的真实感情或要说明的理由入手,而不是让学生写出死板的空话。写作训练的方式多种多样,清华大学的杨永林教授等人开发的一种新型的立体化写作教学训练系统《体验英语写作》值得我们借鉴,它旨在进一步展示体验英语写作的要旨,阐述“痛苦写作”到“快乐写作”、“快乐写作”到“学术写作”三级跨越式的能力培养模式。充分利用多媒体技术和网络资源,解决学生“如何写作”和“如何思考”这一对矛盾。这种写作培养模式的革新是否会在很大程度上提高大学生英语写作水平,还有待进一步观察和探讨,但它为培养学生英文写作水平的方式提供了有益的参考,也为广大英语教师提出了新的研究方向。

 

5.扩大知识面。调查结果表明,许多学生写作时苦于没有素材,对所给话题往往无话可说。比如,学生要完成一篇有关环保的作文。这类题材对大部分学生而言并不陌生,但要他们将脑子里的想法转化成文字,他们又往往不知如何下笔。由于平时缺乏积累,学生写作时只能写几句干瘪空泛的句子来凑字数。写出来的作文自然千篇一律,缺乏新意。利用多媒体网络信息资源,学生就可以获得大量与此相关的材料,如世界环保日的具体日期,有关地球变暖的科学讨论,各个国家的环境保护组织,以及有关环保的各种逸闻趣事。将这些材料搜集整理,就可以丰富他们的头脑,积累写作素材,学生写作时也就有话可说了。多媒体与网络资源是学生扩大知识面的有效途径,同时教师还要鼓励学生增强自身的文化修养,博览群书,关心国家大事,培养对生活的积极态度,丰富自己的阅历,等等。只有这样,学生才能充分发挥学习的主动性和自觉性,从根本上改变写作时无话可说的局面。

 

三、结束语

 

17世纪的英国哲学家培根说过:“写作使人精确”(Writing makes an exact man)。培养学生的写作能力是培养学生综合应用语言的能力,应该循序渐进,有计划系统地进行,要把功夫花在对语言的理解和运用的实践当中。外语教师如能在日常的教学过程中注意培养学生良好的写作习惯,教授其一定的写作技巧,同时为学生提供尽可能多的写作实践机会,相信学生的写作水平会有所提高。当然,这个问题涉及的因素很多,很复杂,不能一概而论,一些相关问题还有待外语教育与研究者的进一步研究。

 

参考文献
本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。