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英语写作是英语的词汇、语法、篇章段落、翻译等诸多语言因素的综合体,写作水平的高低可以直接反映和全面衡量英语学习者的英语水平。也正是因为写作的综合性,英文写作一直以来是中国学生的薄弱环节,在目前的大学英语写作教学中也存在诸多问题。另外,我国社会经济发展迫切需要具备良好外语交际能力的人才,写作能力进一步受到广泛重视。许多专家、学者对影响英语写作水平的诸多因素,如教学模式、写作任务、母语迁移、语篇知识等也进行了理论探讨和实证研究。

1．大学生英语写作中存在的问题

1．1中式英语作文
Kaplan认为,来自不同文化背景的学生使用不同的书面语模式,这是由于母语的负迁移所致(Kaplan,1996)。在母语文化氛围下学习英语,中国大学英语学习者往往会用母语来弥补目标语的不足(Corder,1978)。学生在写作过程中力图寻找汉英对应词汇意义。无论是误用还是作为一种学习策略而有意识地使用母语词汇,其结果往往造成母语词汇的负迁移,即母语词汇的语义负迁移。由于母语迁移，中国学生的汉语思维造成了在英文写作语言表达上的“Chinglish”现象。
1．2词汇量问题
目前中国大学生普遍存在的问题是词汇量不足,这就使得文章的观点和思路不能恰当准确地表达。比如,有学生在作文中要表达“人们物质生活水平提高”的语意,用的英文表达却是“https://www.51lunwen.org/EnEdu.html people have moremoney and eat more rice”。
1．3语法和句式方面
学生出现频率较高的语法错误集中体现在忽视名词单复数形式、误用主谓一致、时态错用等。这些错误的主要原因是中文与英文在语法和句式方面存在差异。
1．4篇章结构和内容方面
由于中西方思维方式的不同,中国学生在写作中不能够适应英语“直线型”思维模式,而惯用中文的“螺旋型”思维,不能够直接陈述主题,不能够开门见山。有些学生的作文缺少逻辑性,论据和例证也不充分。

2．写作问题产生之原因

2．1英语写作教学环境方面
1）大学英语课程设置。一般只有英语或者相关专业开设专门的写作课,其他的专业只是开设一般的“大学英语”精读课,但是英语四六级考试或者出国类英语考试等语言测试中,写作都是很重要的一环,这就造成很多正在学习、需要学习和必须学习英语的学生缺乏专业的写作指导,使得作文没有章法,成为学习和应考中的弱项。2）现有的开设英文写作的班级一般都人数比较多而课时量相对较少,这就使得教师不可能关注到每一个同学,进行有针对性的指导。

2．2英语写作的教师教学方面
目前的大学英语写作教学上也存在一些问题:1）教师写作教学的理念偏差。因为受应试教育的影响,很多教师在写作教学的理念上存在偏差。英语四六级考试的存在，使了很多老师认为写作就是为了教会学生应对考场作文。因此,在教学过程中,过分地强调写作技巧、标准模板和范文的作用,而忽视了学生写作过程和主动性的培养。2）具体的教学方法陈旧。目前教学大都以传统的教学法为指导。即教师给出题目,进行写作技巧分析讲解,然后给出范文要学生模仿写作。在整个过程中,学生缺少自己的创造力，都是在跟着老师的思路走。3）作文的批改方面。教师最关注的还是语言和语法的使用。而忽视实际的内容和学生的写作过程。面对水平参差不齐的学生,采用的评语也都千篇一律,没有针对性。

3．提高英语写作的建议和对策

蔡兰珍(2001)指出:“英语写作教学实践应该尝试或引入新的教学思路和方法变得尤为迫切。

3．1学习西方文化，认识东西差异，克服母语负迁移增加文化知识著名语言学家Goodenough(1957)在CulturalAnthropology and Linguistics《文化人类学与语言学》一书中指出:“一个社会的语言是该社会文化的一个方面,语言和文化是部分和整体的关系,语言作为文化的组织部分,其特殊性表现在:它是学习的主要工具,人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。Alptekin(1993)指出:“英语学习中对目的语文化了解得越充分扎实,越有利于学生把握英语语言技能。要培养英语思维模式,克服母语干扰,大量的英语输入是必不可少的。Nuttal提出,增进外语知识的最佳途径是生活在操母语的人当中,而仅次于这种途径的就是大量阅读(杜金榜,2001)。中国大学生要想写出地道的英语文章,除了要打下牢固的语言知识基础之外,还要多了解西方文化,学会用英语思维,克服母语的干扰。那么,教师在指导英语写作时,帮助学生认识东西方思维方式的差异,有助于学生在写作时克服汉语的思维模式,主动用英语的思路去思考问题,从而培养英语思维模式。

3．2重视词汇教学，培养语篇组织能力语言学家Wilkins认为:没有语法只能传达很少的信息,没有词汇则什么也无法传达。切实打好语言基础，重视词汇教学。语篇组织能力是指在写作中能够组词成句、连句成篇,写成一篇结构清晰、层次分明、意义连贯的文章。结构通常被看作一篇作文的灵魂和关键所在。在课文教学中,教师把语篇作为传递信息的基本意义单位进行研究,关注的焦点不是句子而是句子之间的模式及规律性,这种教学模式可以教会学生如何分析看待一段语篇,而反过来,学生还可将这些方法运用于英语写作,在写作时更多地考虑布局谋篇和语篇内部的衔接和逻辑关系,从而提高学生的整体英语水平。

3．3改善英语写作教学首先,改变目前以“精读”为主的课程设置和教学模式,按照英语听、说、读、写等各项技能进在大学英语等级测试方面,测试的内容应该有针对性,注重实用性;作文题目方面,除了议论文和说明文,更多的重视英语的实用性:比如法律专业的学生以后的写作实用重点在于法律文件,英语教育专业的学生实用重点会侧重在英语教案的写作,商务专业的学生重点会侧重商务信函。因此在考试和教学中应该有针对性地进行体裁和语境的指导,增强和重视写作的实用性和有效性。本着以“用”为方针,做到想去写,需要去写,而不是以为了应付写作而写作。

3．4改变教学方法,综合运用教学法在听、说、读、写有机结合的基础上，使写作贯穿整个教学听说读写是个有机整体，而写作训练又是语言训练中不可缺少的有机组成部分。因此，教师应在平时的大学英语教学中把写作教学贯穿整个教学环节，从而有效的提高学生的写作水平。课堂教学采用多种形式。改变传统的写作课老师讲、学生写的模式,把视听、阅读和口语教学融合在写作课教学中。写作课不一定只是教授写作技巧和语言知识,可以通过视听多媒体播放一些优秀影片或者英美文学和文化方面的课件。这样可以使学生更深刻地了解异域文化,提高其学习外语的兴趣。作文的形式可以考虑影评和文化现象评介,这样也丰富了写作的体裁和形式。写作教学可以将读写结合。写作课可以结合口语教学。作能力的有效手段之一。

3．5正确对待、适时纠正学生在写作中出现的错误在写作过程中,学生必然会犯这样或那样的语言错误。错误分析理论认为,外语学习过程是一个创造性构造语言的过程。在此过程中,学习者总是开动脑筋,对新的语言做出种种假设,并通过语言接触和交流不断检验这些假设,把错误的摒弃掉,正确的保留下来。基于此,在写作教学中,教师对学生习作中的错误不要急于更正,应持宽容并引导其自我纠正的态度。这样不但能够增强学生的语言成就感和自信心,而且保护并培养了他们参与写作练习的兴趣和积极本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。