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,要求学生在预习时找出课文中的词块(包括新词块),主要是训练学生观察和辨别词块的能力; (2)课堂上的词块探索,教师引导学生对课文中的词块进行辨别、分析和举例; (3)课后的词块巩固,通过词块练习,如用目标词块造句、翻译、复述课文及短文写作以提高学生准确且熟练地掌握目标词块。以《新视野大学英语》第2册第1课Time-ConsciousAmer-icans为例, https://www.51lunwen.org/daxueyingyu/Discussion on the Text or retell a storywith the following lexical chunks: What isAmericans′attitude towards time? (stand stil,l move ahead, fallbehind, result in, committed to, slave to, nothingbu,t as i,f budget/ save /waste/ kill/account for /charge for, precious resource, a rather acute sense o,fshortness ofeach life time, run outof…)。通过这次练习后,大部分学生都能熟练背诵这些段落,有些甚至编出非常生动的故事,这不仅让学生们掌握了这些词块,加深了课文的印象,还锻炼了写作技能。

 

(四)实验研究结果与分析
从表1-3,可以看出,实验前,实验班与控制班在词汇并置缺陷总数和各项缺陷中的分布情况都相近。实验后,两班的词汇并置缺陷情况差异教大: (1)在总数中,实验班比控制班(76处)比实验前(128处)减少52处(约40. 6% ),而控制班(98处)比实验前(123处)减少25处(约20. 4% ),减少了约1/2; (2)各项词汇并置缺陷的数量分布情况如下:实验班,同义词误用(词性误用(逐字翻译(动词及物性误用,而控制班.逐字翻译(词性误用(同义词误用(动词及物性误用。

 

三、讨论与小结

 

实验结果表明:进行为期一个学年的实验后,采用词块教学法的实验班的词汇并置缺陷的总数比采用传统词汇教学法的控制班的词汇并置缺陷数量减少了22. 5%,尤其是词性误用、逐字翻译、动词及物性误用方面的错误明显比控制班少了。这说明词块理论在矫治非英语专业大学英语写作中的词汇并置缺陷问题效果明显,同时也进一步证明了词块理论是科学的。(1)从认知心理学角度来看,语言习得包括两大体系,即以语法规则为基础的分析性体系和以记忆为基础的套语体系,前者在记忆中所占空间小但强度大,即时交际难以准确、地道,后者包括大量的语块,交流时易于从记忆中提取,便于准确、流利、地道地表达[7],词块有利于保存转换过程的短时记忆,提高文字表达的生动性和准确性。(2)从认知语言学与心理语言学角度来看,“我们根据自己想要表达的信息,从大脑的词汇库中调出预制短语,经过细微的加工,就可组合成比较符合语法的句子,并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白”[16],词块有利于培养语篇组织能力。(3)从语言学角度来看,词块教学法加强了学生对语言知识的累积和巩固,因而能将显性的语言知识转化为隐性语言知本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。