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课堂提问是英语教学的一个重要手段，是促进学生语言输出的主要途径。近年来，越来越多的学者开始关注提问模式在教学中所起到的作用。教师几乎在每节课都会向学生提出各种问题，以此来激活学生的思维、引起学生的兴趣或检验学生课堂的学习效果等，因此，在课堂教学中提问占了很大比例。在“以学生为中心”的教学模式下，大多数教师注意到了课堂提问的重要性，增大了提问的比例，但很多教师对课堂提问的策略却很少关注。我们应该对课堂提问模式进行研究，找出有效的提问策略以促进课堂教学。本文将从提问的类型、等候的时间、提问的分布和反馈形式四个方面来分析目前大学英语教师课堂提问的特点、所存在的问题以及有效的解决方案等。

一、课堂提问的类型：展示性问题与参考性问题

课堂提问的类型大致被划分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是指教师在提问时已经知道了问题的答案，其目的是让学生进行课上的语言练习，检查学生对课堂内容的掌握程度如何，而不是获知某些信息。参考性问题是指提问者本身并不知道问题的答案，它的目的是促使学生运用英语思维去使用所学到的语言知识。在进行的调查中我们发现，教师在课堂上所提出的绝大部分是展示性问题，参考性问题很少。事实表明参考性问题可以促使学生进行真正意义上的交流。Brock认为参考性问题可以促进学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得。Nunan也指出当教师使用参考性问题时,学生使用的语言更为复杂,更接近自然环境的话语。
教师在提问过程中应该注意适当使用参考性问题和展示性问题，根据学生的情况进行有机结合。展示性问题往往涉及到字面意义上的知识，不需要学生的创新思维，因此可以用在基础知识的教学上。在学生掌握基础知识的前提下，在其语言能力允许的情况下，可以适当加大参考性问题的比例。参考性问题可以给学生自由发挥的空间，迫使学生运用所学的语言知识进行交流，从而达到语言输出的目的。

二、提问后等候的时间

教师在提问后等待学生回答的时间也是值得关注的问题之一，这涉及到学生是否有适当的时间用英语对所提出的问题进行加工处理。当学生被给予适当多的时间来思考问题时，他们可以更好的准备问题的答案，克服心中因不确定而带来的恐惧或迟疑心理，结果是他们会更加积极的参与课堂活动。如果教师给予学生的时间不够就进行解说或评论的话，则会导致学生的沉默，这是在教师提问时最不愿出现的现象。所以教师应该抓住学生被提问后思维和心理的变化特点，适当延长提问后的等待时间，既可以让更多的学生参与教学活动，也可以对学生进行观察，评估教学效果。

三、提问的分布和方式

提问的分布是指教师在提问的时候对于人群和空间区域的选择。教师提问分配是否得当将会在很大程度上影响到学生学习的积极性。在我们所做的问卷调查中问到了学生所希望的教师的提问方式，其选项是“大部分由老师指定发言”、“大部分是学生自主发言”、“大部分是全班同学一起回答”和“三者都有”四种答案，绝大部分学生的答案是“三者都有”。由此可见，学生希望教师在提问的时候可以达到一种平衡，自己既可以做到积极主动的回答问题，又可以受到老师的重视，但在现实中，教师要么是偏爱某些学生，在课堂上会反复叫特定的一些学生回答问题，或者是在提问方式上习惯于只让学生自主发言或只是点名回答或者是只是让全班学生一起回答问题。另外在空间区域的选择上，教师也往往是让中间或前面的学生回答问题，对于后面和两边的学生则有所冷落。人群上和空间上的不公平待遇会严重挫伤学生学习的积极性，他们会认为不受重视而失去对英语的学习兴趣。如果只是让学生自主发言，站起来回答问题的往往局限于基础好或者胆子大的学生，对于其他的学生，尤其是知道答案却胆小不敢回答问题的学生起不到鼓励的作用；如果单纯靠点名来回答问题，积极热情的学生就会失去很多机会；如果全班同学一起回答问题，很多人就会滥竽充数，教师可能会错误评估教学效果。
由此可见，教师在提问的人群和空间分布上要做到公平公正，顾及到学生的心理，让每一位学生都有机会在课堂上发言，增强自信心，引起他们对英语的学习兴趣。另外，在提问的方式上，既要给积极主动回答问题的学生机会，进一步提高他们的学习兴趣，又要把一些机会留给基础差或羞于回答问题的学生，鼓励他们参与课堂。

四、教师的反馈形式

学生在回答完问题后教师给予何种反馈起着至关重要的作用。有的时候教师不经意的一句表扬会带给学生很强的学习动力，甚至会影响一个学生的一生，因此，教师的积极反馈在教学中起着重要的作用，它不仅让学生对自己的回答有一个正确的认识，还可以增强学生的学习动机。如果在学生回答完问题后，教师不给反馈，或者仅仅是简单笼统的诸如“good”之类的评价，则不能产生很好的教学效果。在学生回答的问题的过程中，教师应该面带微笑仔细聆听，以示对学生的尊重和鼓励。在学生回答完问题后，教师最好能够给一些具体的点评。当然，在我们的教学工作中我们会发现，大多时候教师无论学生回答问题的好坏都会给积极的反馈，大多是表扬性质的评价。对于学生回答中的错误，教师要么不提，要么忽略不重要的错误,但会在后面讲解重要的错误，这主要是避免挫伤学生学习的积极性。
综上所述，教师的提问模式在很大程度上影响着课堂教学的成败，正确的提问方式不仅可以检验教学效果，还可以增强学生学习英语的积极性。教师要善于运用各种提问策略，结合使用参考性问题和展示性问题，要给学生适当的反应时间，要公平对待每一位学生，给予积极反馈，从而提高他们学习英语的积极性。

【参考文献】
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