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从符号学的角度来看,交际行为的实现必须借助于一定的符号作为其信息的载体。符号可分为语言符号和非语言符号两大类。非语言符号是指不具有词汇、语法结构和语义解释的符号系统。它只是一种动作、表情、姿态、音响、物件、图形、图解、图像以及传播的环境等等。根据这些符号的性质和功能,可以分为六大类:动作符号、音响符号、图像符号、目视符号、实物符号和感觉符号。非语言符号在信息传播中具有语言符号不可替代的作用,是人们进行传播活动的有效工具。美国心理学家研究表明,在人与人之间面对面表达感情和态度时,语言只占交际行为的7%,而声调和动作表情等非语言符号所传递的信息却多达93%。可见,人们在进行交流、表达思想、传递信息时,除了通过语言符号表达,大量的信息还依靠非语言符号来交流、传递,非语言符号对信息传播的效果有着重大影响。课堂教学也是一种交际，是师生之间的交际行为。长期以来，人们过多地关注于课堂教学的语言层面，而忽视了非言语层面在课堂教学中的重要作用。本文以大学英语教学为例，试较系统地阐释一下课堂教学的非言语行为。

二、

非言语行为是指运用面部表情、身体姿势、手势、目光接触等无声言语或语速、节奏、音调等辅助言语传递信息的行为。它既能表达一个人的意志、性格和情绪，又能表达某些意图，它可以补充、加强甚至代替言语，使它更加明确有力。
非言语行为的内容包括：

1.体态
体态是一种非文学语言的信息传递手段，亦可称为体态动作，指教师在课堂上通过自己的躯体和四肢动作传达和辅助传达与教学内容相关的信息活动。主要包括站立姿态、行动姿态和手势。动作姿态是替代词语表达的一种有效而经济的辅助手段。手势语是通过手和手指的动作来辅助表达思想,它是人类进化过程中最早使用的交际工具。手势具有很丰富的表达能力,而且在体态语中是动作变化最快、最多、最大的。它的运用往往与讲述、面部表情相配合,是一种重要的无声的语言教学。一个好的教师从来都重视掌握与运用手势,平时注意这方面的自我训练和经验的积累。借助手势,教师的言语表达就会变得更生动形象,更有感染力。

2.目光
目光是非常重要的交际手段,其表意功能极为丰富。有调查表明,中国人的面部表情占非言语行为的48.8%,而其中眼与眉的行为占了1/6。在传递细微的情感方面,目光语起着其他言语行为所无法起到的作用。上课之初,用目光扫视全班,示意自己已经做好准备,同时要求全体同学配合。讲课过程中,目光来回扫视全体同学,而不是单一地只注视几名同学,以示老师对全体同学的重视和一视同比如,教师如果在课堂活动中能够更多地注意到目光接触的效果,在教学中就能保持和学生的目光接触,一方面使学生从教师的眼神中感受到或默认、鼓励、赞许,或提醒、责备、制止的示意。另一方面,教师也能以此了解学生掌握知识多寡与生熟的程度。通过这种方式,师生能够互相从对方的眼神中获取正确的信息,从而促进教学相长。

3.空间距离
交际者可充分利用空间距离来传递信息,空间距离可根据疏远的程度分成四种:亲密距离、个人距离、社交距离和公共距离。距离越远,亲密程度越小。在课堂上,教师一般在讲台讲课,与学生保持公共距离(约12~25英尺),说话声音较大,内容不带个人色彩。外语教学是语言教学，以灵活的课堂形式，良好的课堂师生互动为显要特点，故对大学英语教师来说，有效、灵活利用空间距离理论能够拉近师生距离，克服学生课堂恐惧，提高课堂效率。
非言语行为的功能：
1．有利于师生互动，创造生动活泼的课堂气氛。课堂上，教师的一言一行都为学生所关注，都能在情绪上影响学生，从而影响他们的积极性，影响他们对课堂内容的关注，在内心里对老师的授课出现肯定或否定的判断。这直接影响教学效果。
2.有利于增强教学的感染力。提高学生对知识的记忆和理解。教师在讲授过程中，如果能伴以适当的非言语行为，以姿势助说话，以眼神传递真情，就能把学生带进与教材内容相关的气氛中，引起学生感情上的共鸣，产生丰富的想象，使课文中内容形象生动地再现在脑海中，使学生迅速理解教师授课内容，心情愉快地牢记知识。在这方面，有许多课堂教学经验可以借鉴:教师可用非言语行为配合口头言语描述人的某种活动的特征。教师可用非言语行为，补充口头言语和书面言语表达的未尽之意，帮助学生理解那些“只可意会不可言传”的内容。因为在某些特定的条件下，当人的口头言语和书面言语无法表情达意时，可以用非言语行为表达出来。
3.有利于培养师生感情，老师更加爱学生，学生更加尊敬老师，这种良好的师生关系会使教师对学生的影响力延伸到课堂之外。由于对老师充分信赖，学生们课下就会更加重视作业，更愿意按照老师的思路去阅读，去练习，这毫无疑问会对学生的学习提高有很大的好处。

三、非言语行为的研究意义主要有两个方面:

1.课堂是语言学习的环境,是语言学习参与者(即学生和教师)的活动场所,教师的行为构成语言学习的外部条件。学生在课堂上对教师的一举一动都非常关注，教师良好的非言语行为会很好地与课堂语言艺术结合，给学生带来高水平的课堂教学。

2.以往研究偏重课堂的认知侧面,注重教师行为对学生认知的影响,而忽略了对学生情感的影响。情感是影响语言学习行为和效果的重要因素,发展积极情感是语言教学的目的之一。在课堂教学中，充分发挥非言语行为的功能，使师生能够在心灵上相通，感情上共鸣，刺激学生学习兴趣，反过来又鼓励老师的课堂发挥。

四、结论

教师的非言语行为在课堂教学中所起的不可低估的作用早在1968年就得到了证实。教育心理学家Rosenthal和Jacobson曾做过一个实验。他们在学生中进行了智力测验,并以随机抽样的方式选出百分之二十的学生作为实验组,并向教师伪称这部分学生是班上“最具天赋”的学生。班上其他学生则为控制组,两组学生仍合班上课。18个月以后,再次对学生实施智力测验,结果发现实验组的学生智商的提高远远超过控制组的学生。由此可见非言语行为对学生的巨大影响。

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