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1.1存在的问题
泛读课虽是一门训练学生单项语言技能的实际课程，但广义的泛读课却承载了很多内容：提高学生阅读理解能力；培养学生细致观察语言、假设判断，分析归纳，推理验证等逻辑思维能力；培养学生的速读能力以及阅读兴趣；扩大学生的词汇；提高对文化背景的敏感度和表达能力等。传统的泛读教学主要存在两大弊端：一方面在教法上，教师经常用讲授精读的方法用在泛读课的教学中。一堂成功的阅读课，教师应该教学生如何读，而不是简单解释单词或分析句子，用僵硬的方式灌输具体语言点。另一方面，在教材上存在一定问题。判断泛读教材是否适用的最重要的标准是看它能否激发学生的学习兴趣并且能否提供大量的资料或信息，目前许多泛读教材并不符合这些标准。

1.2时文阅读的特点
泛读课中时文阅读的添加是解决上述问题的有益探索。这里的时文阅读是指适合英语专业学生阅读、内容贴近学生生活的英文报刊，如21st Century,Shanghai Post,Beijing Review等。英文报刊是英语阅读材料中难度较大的一类，其综合性强，信息面广，题材多样，且要求词汇量较大，学生在阅读鲜活、时尚、语言地道、题材多样、内容丰富的时文材料的过程中，能够感悟语用，恰当地利用英文报刊能帮助学生实现大纲规定的大学英语教学目的，即：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”

1.3本文研究的意义
传统的英语专业泛读教学主要是围绕课本展开的。课文内容多为文艺小说、人物传记、历史故事、宗教传说等，能够在某种程度上扩大学生的词汇量，掌握阅读技巧，提高阅读技巧和理解能力。但我们还应看到一些规定的教材并非为学生量身定做，有的内容陈旧缺乏实效性。这就要求教师根据学生的实际情况添加适当的阅读材料，利用英文报刊进行时文阅读是一个不错的选择。而对于利用英文报刊在泛读教学中开展时文阅读的研究并不深入。根据英语专业学生的特点，本课旨在探讨英语时文作为泛读教学有益补充的可行性研究，探索一条适合本校学生的英语教学模式。

2具体实施

2.1教师讲授时文英语的特点
时文英语出于节约篇幅的实际需要，节俭成了精练语言的重要手段。英美报刊一般采取一切手段浓缩和精练语言，在有限篇幅中报道尽可能多的内容，因此，时文英语的用词十分丰富，且别具一格，这些特点回给读者带来理解上的困难。这就要求教师事先就时文英语的特点加以讲解。例如：新闻时事中小词和短语的特点，标题中的缩略语法，新闻英语的借代，新闻报道的结构以及新闻英语的风格等。

2.2训练重点
2.2.1背景知识
文化背景的输入是英语教学的一个重要方面，也是提高泛读教学效果的必由之路，中西文化在很多方面存在差异。时文阅读在承担文化输入任务方面有其独特的优势，笔者给学生补充的阅读材料较多地来源于Beijing Review,主要考虑到该杂志极具时效性（Weekly Watch/World），在侧重新闻和时事的同时又兼顾身边热点（Viewpoint/Forum）。平时要求学生每天按时收听VOA或BBC等的新闻广播，对于感兴趣的内容尽量能做到边听边做简单记录，发给学生的阅读材料多来源于专栏EX-PAT’S EYE，该栏目的撰稿人是在中国工作和学习的外籍人士，他们主要针对一些Culture Shock发表个人的看法，学生阅读这样的文章能很好地提高他们的文化认同感。
2.2.2了解文章结构
文章结构是指文章内容的排列和组织方式，即作者是如何表达他的观点的，如何展开的，文章结构通常是由文章的内容和题材决定的，不同的文章具有不同的结构特点。时文阅读材料在结构上有其本身的特点，就报刊文章而言，针对新闻报道常用的两种形式倒金字塔和时间顺序法，教师可根据具体的材料让学生通过回答when,where,who,what,how等问题理出文章的线索，了解文章结构。同时还可训练学生利用关键词，句识别文章结构，关键词包括联系句与句，段与段的逻辑联系词：and,but,then,in addition,as a result to等，关键句包括过渡句和主题句等。在此基础上力求作到：提炼文章主题，训练学生统揽全局，领会文章主旨的能力；判断作者基调，教师要引导学生在阅读过程中追随作者的思路，设法领悟作者的观点是肯定还是否定，同时在文章的写作风格，修辞特点以及提示词语上加以指导；另外还需理顺语篇的逻辑关系，注意运用推测和预测的方法培养学生利用语境，理解、归纳和总结的能力。
2.2.3扩大学生的词汇量
词汇学习和阅读能力的培养是相辅相成的。词汇学习可以直接促进英语水平的提高，学生只有在具备了充足的英语词汇量，才有可能为阅读提供“可理解的输入”。学生所掌握的词汇量偏少是普遍现象，这就要求教师在进行时文阅读训练的过程中，知道学生在篇章中通过上下文的联系进行观察、分析、推理和归纳，从而学习词汇。以这种方式学习词汇的优势在于：①便于学生在语境中学习词汇的搭配和习惯用法，为在阅读中词汇的辨认打下基础。②学生易于在上下文中发现近似词汇在含义上的细微差别，便于掌握词的准确含义和内涵。③可以培养学生的思考能力，增强学习的趣味性，加深对词汇的记忆，克服对新词的恐惧心理。
3时文阅读的实施效果
“成功的学生是在宽松友好的氛围中培养出来的”（Richard1988）。依据学生反馈的信息，绝大多数同学认为这种方式提高了他们学英语的兴趣，同时在篇章结构和语言表达上得到很多启发，了解了很多通俗的习惯表达方式。时文阅读的开展增强了英语课堂的互动氛围，学生在大量的语言实践活动中发掘了他们的创新思维能力，大大地激发了学生的学习兴趣，而这种兴趣又进而转化成他们希望了解更多的英语知识的渴望，从而强化了英语表达能力的心理倾向，同时也为学生的自主学习注入了动力。

【参考文献】
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[4]桂诗春.中国学生英语学习心理[M].长沙：湖南教育出版社，1992.