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【摘要】大学英语泛读教学是长期被大学英语教师们忽略的一种很好的教学方法。本文主要探讨大学英语泛读教学的必要性、英语教学论文优点、存在的问题以及怎样开展大学英语泛读教学，以唤起广大大学英语教师对泛读教学的重视。
【关键词】大学英语；泛读；必要性；问题；方法
一、引言
《大学英语课程教学要求》中提到：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”可见，如今的大学英语教学更加注重英语在实践当中的运用，而不是以前以书本为中心，只重视阅读的教学方法了。
然而没有大量的语言输入，哪里有输出，口头和书面使用的语言又从哪里来呢？和他人的交流中获得的语言知识足够吗？在当今中国的英语学习的大环境下，只靠和他人的交流中是不可能获取如此多的信息的，同时课堂上学到的知识也远远无法满足实际当中各种各样的交流需要，实际上大量的语言输入还是得从阅读当中获得。阅读一般分为精读和泛读，精读一般在课堂上进行，重视的是对文章的逐字逐句的理解和对语篇的分析，目的主要是帮助学生学会分析理解句子、段落和篇章。由此可以看出，从量上来说精读对学生的语言输入很有限。
在当前中国大学教育把英语当作必修课的背景下，许多学生在中学时代就非常的讨厌英语，认为它就是一门死记硬背的课程，尤其是中学学理科的许多学生普遍持有这样的观点。笔者的一位从事中国大学英语教学的外教朋友一语见地地说，大学英语教学首先存在两个很难解决的基本问题：一是不是所有的学生都想学英语；二是课本是最大的障碍，因为课本上的生词太多，句子也太难，让本来基础就差的学生更有望而却步的感觉，整天能做的就是枯燥地背些单词和短语，毫无趣味可言。俗话说，兴趣是最好的老师。
因此，大学英语教学要解决的首要问题就是提高学生对英语学习的兴趣。诚然，听和说是很好的一个途径，因为，通过把语言拿到实践中来运用，而不是中学时代那样枯燥地做题，有助于学生把学习英语只是为了应试的观念转变到发现其实际用途中来。但是，因为词汇量有限，所以利用中学英语的知识来练习英语听说很有限。学习大学英语精读课程很难解决这个问题，因为生词太集中，同时现在大学英语大多开展的是大班教学，课堂操练针对每个学生来说极少，所以很难让学生把精读课上所学的知识立刻转化到口语当中进行交流。同时，精读课程毕竟主要是为阅读服务的，远远超出了学生能够用听和说来熟练运用的程度，而泛读就能很好地解决这个问题。
二、泛读教学的优点
（一）趣味性泛读
不再专注于单个的字或词的理解，而是集中在内容的把握上。英语泛读一般是针对一部较长篇幅的小说或传记之类的文本进行阅读。由于其故事性很强，读者往往很容易把精力集中在文本的内容上，忽略对单个字和词的强调，有效地解决中学时代养成的注重对字词的意义的孤立地背诵上，同时，即使有的文本篇幅很长，因为其强有力的趣味性也会吸引读者读下去，让读者在阅读过程中不仅获得了身心的愉悦，同时提高学习英语的兴趣。
（二）提高文学素养
由于许多现有的泛读教材尤其是外语教学与研究出版社出版的牛津书虫系列书籍都是由英语国家的人改写的原版小说，在内容大致不变的基础上用较简单的语言重新复述，这就让读者在通过泛读学习英语的同时还能领略到文学大师的风采，这也不失为一种很好的提高学生自身文学素养的方法。
（三）语言输入
对经历了初中和高中阶段学习的初进大学的学生们来说，语言输入非常有限，因为中学大多用题海战来帮助学生在考试当中获得高分，所以每天接触的主要是各种各样的英语题，不注重对语言系统、形象地输入，这就会让学生们形成这样的错误观念：学习英语除了能够让他们在应试中拿高分而别无他用。久而久之，就会逐渐丧失对它的兴趣。因此才有欧洲学习英语的学生不害怕听说，而害怕语法，而中国学习英语的学生不害怕语法，只担心听说的问题。而泛读可以让学生在引人入胜的故事当中不知不觉地解决语言输入的问题，把大量的自己熟悉的或不够熟悉的字、词、句囤积到大脑中，通过阅读各种各样的文本逐渐熟悉掌握他们的用法。解决了语言输入的问题，在听、说或写作当中把他们输出来就不再是件难事。
（四）语感的培养所谓语感就是对某种语言的内在结构和用法的感觉。它不是天生的，而是对某一种语言的长期接触自然而然地产生的。但是中学时代把句子与句子孤立开来主要通过做题的学习方法很难让学生形成好的语感。大学英语精读课程里的课文生词太多也防碍了学生对文本意义的形象整体的理解。泛读可以让学生在愉快的阅读当中注重对文本内容的把握，同时把对字、词、句的理解自然而然地内化到大脑当中，久而久之，就培养了很好的语感。
三、泛读教学存在的问题
但是由于当今的大学英语教学对泛读课的开展不多或者开展得不够系统，所以还存在许多问题。
（一）首先是教师与学生应试心理观念转变的问题虽然现在我们国家都在大力提倡素质教育，但是应试的心理还是普遍存在。无论是在大学英语教师当中，还是在学生当中，都普遍存在着只要英语过了四、六级就万事大吉的错误观念，至于兴趣或实用性都不在他们的考虑范围之内。所以，作为“传道、授业、解惑”的大学英语教师首先要转变自身的观念，不要把自己当成教授语言的工匠，急于求成，而应当把正确的学习态度、学习方法传授给学生，让他们养成自己良好的学习方法和学习习惯，把它运用到今后的学习和工作当中。过级考试是对平时学习的阶段性检测，而不是最终目的。
（二）其次是克服某些学生对英语文本的恐惧从事大学英语教学的教师们都有这样的体会，许多基础较差的学生往往一进大学就抱着这样的错误观点：反正我的英语差，初中和高中都学了六年了还是这么差，大学里哪里还有救呢？更别提阅读长长篇幅的文本了。这种自暴自弃的态度不仅不利于他们自身英语水平的提高还会影响其他的同学。为此，教师们的引导，帮助学生们克服对英语的恐惧是至关重要的。在泛读方面，教师可以推荐生词量较少，浅显易懂的泛读教材让他们去阅读，慢慢培养对英语的兴趣，辅之以必要的听说练习，同时在精读课上学习对句子结构的分析和理解，逐渐加深阅读难度，从而达到全方位提高英语的能力。
（三）教材的问题对非英语专业学生来说，他们需要把很多精力放在自己本专业的学习上，英语对他们来说只是一门必修课，所以学习的时间有限。如果教材太难，如原版书之类的，由于生词量太多，需要把大量的时间花在对单词短语的理解上，这样不仅会占用学生们大量的时间，而且也达不到泛读教学本身的目的。太简单的如牛津书虫的中低级系列丛书对大多数学生来说又太简单，生词量太少，使得他们很难积攒到更多的词汇。所以，可供学生选择的适合他们的泛读教材非常少，因此，出版社可以考虑多出版一些适合大学低年级学生阅读的门类多样、趣味性较强的英语泛读教材，以适应学生不同的阅读水平和阅读兴趣的要求。
四、怎样开展泛读教学
对从事大学英语教学的教师们来说，怎样在有限的每周平均四节课的时间里开展泛读教学不是件容易的事情。首先，不同的学生可能使用不同水平、题目各异的泛读教材，而有的教材教师们可能也不太熟悉，这就对大学英语教师在备课方面提出了更高的要求；其次，怎样检测学生的阅读效果也值得探究，还有就是有时候学生们觉得自己虽然读懂了文本，也积累了大量的词汇和句子结构，但是自己真正要用的时候又发觉比较困难。针对这些问题，教师首先应该明确泛读主要应该在课外进行，它只是对课堂教学的有益补充。
对不同的学生教师应该量体裁衣，要求学生先通过某些测试发现自己的英语水平，然后自己制定相应的学习计划，内容包括泛读的文本的题目，逐步完成的计划，以及完成后应该以什么样的方式向教师汇报，或读书笔记，或心得体会等等。教师们可以在学期末根据学生的完成情况记录到平时成绩当中。同时，对较多同学都阅读的同一本文本，教师可以利用课堂时间进行分组讨论或是辩论，让学生把泛读里学到的知识用到实践的口语交流当中去。最后教师再总结学生们在泛读当中的优点和不足之处，为下一学期更好地开展泛读教学作准备。
总之，开展大学英语泛读教学是大学英语教学的一种非常有益的补充。教师应当引导学生本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。