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摘要：在以培养学生自主性阅读能力的大学英语阅读教学中，需要特别注意教学评价的问题。大学英语阅读教学评价要激励学生的学习兴趣和积极性，应以过程性评价为主，以学生平时参与阅读教学活动英语教学论文所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据，通过对不同学生科学合理的评价，让学生在学习过程中不断体验进步、感受成功，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

关键词：大学英语；阅读教学；过程性评价；英语教学论文

在以英语为外语的学习环境中，阅读是最主要的语言输入方式。阅读教学过程中学生在教师的组织、帮助和指导下进行学习，他们是否完成了教学目标，需要教学评价的指导。教学评价既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。传统的大学英语教学评价，更多地停留在终结性评价的层面上，即对学生已有的成绩做出判断———通常是以考试成绩为依据，而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够，而且，评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思，一旦考试成绩不理想，他们往往会丧失学习的自信心和学习兴趣。因此，构建一套行之有效的评价体系，认真检验学习过程中每一环节、每一步骤、每一阶段，力求通过实验，在过程中培养技能、锻炼能力、获得收益是需要特别注意的问题。

阅读教学中的评价应实施对教学全过程和结果的有效监控。过程性评价（Process-oriented assessment）的主要创始人是美国的斯克里文（Scriven,M.,1967），在他所著的《评价方法论》中提出了语言教学评价的重点所在。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。在英语教学中，则要求对学生的英语学习过程进行持续的评价———不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩、存在的不足以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况做出综合评价。

教育评价学者高凌飚教授认为：“过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学生的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。”这种评价主张对学习的动机、态度和效果进行三位一体的评价。从评价主体来看，包括学生自评、小组评价、教师评价等；从评价内容来看，包括学生的课堂表现、参与课外活动情况、平时作业、小测验等；从评价方式来看，有描述性评价、百分制和等级制；从评价目的来看，主要在于激发学生的学习动机，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，并具有持续学习的能力。本文将从阅读教学中的过程性评价的目的、内容、方案和结果呈现方式四个方面来进行阐述。

一、大学英语阅读教学中过程性评价的目的

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为“：评价最重要的意图不是为了证明（prove)，而是为了改进（improve)。”过程性评价的目的包括激发学生的学习动机，通过评价使学生在阅读活动的条件和氛围内不断体验进步与成功，认识自我，建立自信；对自己的学习方法和进步情况进行不断反思，及时而有效地调控自己的学习过程，并形成有效的学习策略，促进学生综合运用语言能力的全面发展，使学生具有良好的阅读能力；培养学生从学会学习到学会评价，并能正确对待自己和他人的评价结果，学会尊重他人；通过评价，形成积极的情感体验，并对教学形成积极的反馈作用，以调整教学计划和教学方法，改进教学策略。

二、大学英语阅读教学中过程性评价的内容

阅读教学中的过程性评价主要是对日常教学进行的评价，包括学生的自主学习能力（收集资料，分析、利用资料等）、小组协作过程中的交流与合作能力、学习策略和性格品质上的进步等，总之，要由教师和学生相互配合，共同协作完成。

三、大学英语阅读教学中过程性评价的方案

阅读训练旨在培养学生对英语阅读的兴趣，通过阅读、学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变。因此不应该用传统的测试形式进行评价，应设计出能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。具体操作如下：

1. 在学生实施阅读和评价过程中教师要监控和指导

教师在充分给予学生自主选择权的同时，要注意统一的管理和监控，不能放任自流。让学生自己选择阅读内容和方法、自己安排时间，充分体现学生的自主性和个性化，同时，也要给予正确的指导。教师要规定统一的时间周期（如以1个周为单位），确定最小的阅读量等。

（1）帮助学生个人制定切实可行的阅读计划，并将该计划存放在学生学习档案袋中，以备随时调整。

（2）指导学生的阅读方法。学生对阅读技巧知之甚少，教师要时时注意教授方法。比如培养学生的猜词能力时，教师可帮助学生分析推断词义的过程，其具体方法有：利用构词法（word-formation）来辨认同义词（synonym)、反义词（antonym)；利用关联词（link-word）在文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用，从而提高语篇分析能力。在进行阅读速度技能训练时，教师可提供速度技能训练如略读（skimming）和跳读（scanning），通过扫描迅速掌握篇章的主旨大意。另外，还可以通过训练学生阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测（predicting/anticipating）。在进行跳读时，学生对于希望获得的信息要有一个明确的认识，要带着问题去寻找答案，捕捉到所需的信息内容。

（3）教师事先布置阅读主题，让学生们查找报刊杂志上或网络上有关的资料进行阅读，开展小组讨论，然后把自己的观点组织成文。最后，在师生、学生间进行交流、讨论。教师也可通过读前活动（pre-reading activity）将学生引入特定的情景中，找出阅读定位，通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可在读完一段后布置预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾等。

（4）教师监控每单元进行的小组评价，时间为一节课。学生们可成立若干阅读小组，以4至5人为一个小组，参考教师布置的阅读主题，由组员选定阅读文章，读后在组内交流读书笔记，并做好小组评价，填写评价表格。每组选一个小组长。每次评价小组的组长一样，被评价的对象相同，这样有利于组长和组员了解各成员的成长轨迹、发展状况和各自的进步与退步。所有的成员都应是评价者与被评价者。

2. 学生对自己的阅读进行自我监控和自我评估

自我监控和评估是学生将学习成果与自己的预设目标相对照的过程，是学生对阅读过程的反思和改进。

（1）学生在阅读过程中要学会记学习日记，记录当时的感受以及阅读后的反思等，并如实填写阅读自评表格。

（2）建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以增强学生对学习的责任感。可将阅读计划、阅读笔记、阅读情况记录、反思等存放进去。

（3）根据实际调整阅读计划。有时由于种种原因，学生预定的阅读计划未能实施，学生要根据实际情况调整阅读计划。

四、大学英语阅读教学中过程性评价结果呈现方式

评价结果根据小组评价、教师评价、自我评价等，最后以描述性评价表的形式呈现。内容既要有对被评价者所取得的成绩和优点的肯定，也要指出其存在的不足之处，以便帮助被评价者改进，要具有一定的科学性。笔者认为，阅读教学中的这一过程性评价对实施英语课程改革至关重要，它将促进课程设计、课程实施、课程评价的互动发展。它与学生形成浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚强的学习意志具有很大的相关性；有利于建构“学生为主体”的课堂教学模式；有利于培养学生自主阅读能力，并得到可持续性发展；有利于教师反思教学，促进教师成为研究者。

笔者发现，当学生觉察到学习内容与自己的期望有关时，就会对学习更感兴趣，觉得学习更有意义。当学生自己选择学习方向、参与发本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。