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摘　要　教育人本论坚持“以人为本”,提倡尊重、关心、理解、信任每一个学生,帮助学生发展个性,实现自我。代写英语论文教育人本论视域下的大学英语个性化教学,必须坚持以学生为中心、崇尚民主与和谐、尊重学习者个体差异等原则,以培养出能适应社会变革需要的、具有独立性和创造性的、知情合一而又个性张扬的“完整的人”。

关键词　教育人本论个性化教学以人为本

在人本主义教育思想的影响下和现代教育技术的支持下,大学英语教学走进了个性化教学的时代。个性化教学内涵丰富:培养独特的、独立的、身心和谐统一的个体,是目的意义上的个性化教学;教师个性化地教的过程和学生个性化地学的过程,是过程意义上的个性化教学;针对不同的个体采取个别化、差异化的教学方法、模式和手段,是手段意义上的个性化教学。①

教育的过程,就是帮助每个人发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性、获得自我实现的过程。自我实现和社会实现可以统一和协调起来。马克思主义认为,教育应促进人的全面发展,即体力与脑力的协调发展、人的才能与品质的同步发展、人的个性的自由发展。个人发展和社会发展可以统一起来,只有重视个人发展,才能推动社会发展。②我国教育人本论,正是吸收了古代儒家“人本”教育思想和西方人本主义教育理念逐步形成的。

教育人本论的核心思想是“以人为本”,以人性为本位,尊重、关心、理解、信任每一个学生,帮助学生发展个性,实现自我。教育人本论的诞生,标志着我国教育开始由工具性教育向个人主体教育转变。教育的目的不再是把人培养成工具,而是注重发展人的内在价值,把人作为独立的主体来培养,以满足新时代对以“自由个性”为内核的“全人格”的人的素质要求。③以教育人本论为理论基础,个性化教学已经发展成为新时期素质教育的重要组成部分。所谓个性化教学,就是要充分考虑师生,尤其是学生的个体差异和个性特征,以学习者为主体,以个性化、差异化的教学方法和手段,促进学习者个性化地建构知识、发展能力和锻造品格,帮助他们最终获得自我实现。

近年来,“大学英语”作为高校开课时间最长、课时最多的一门重要基础课,正在如火如荼地进行改革。教育部于2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),成为这轮改革向纵深推进的指南。该《课程要求》体现了教育人本论的精神,大力主张在大学英语课程中进行个性化教学。《课程要求》④规定,“无论是主要基于计算机的课程,还是主要基于课堂教学的课程,其设置都要充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要为基础较好的学生创造发展的空间……要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要。”关于教学模式,《课程要求》规定,“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”由此可见,体现教育人本论思想的个性化教学,已经成为大学英语教学改革的时代诉求。

教育人本论“以人为本”的核心思想,折射到英语教学领域,就是要坚持“以学习者为中心”,重视学习者在英语学习中的主体作用。毕竟,语言最终是学会的,而不是教会的。教师应将学生置于语言学习活动的中心位置,教师的课堂活动必须围绕着学生进行,使学生成为班级的主人、课堂的主人、一切学习活动的主人。大学英语个性化教学,应该以英语学习者为出发点和归宿,自始至终为学习者服务。以学习者为中心,重要的是要确立学习者在英语教学活动中的主体地位。在个性化教学过程中,要尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,激发学生的主体积极性。具体地说,就是要转变观念,创造条件,让英语学习者有机会主动地选择自己的学习方式、学习环境、学习时间、学习地点、学习内容和学习速度。要相信学习者的独立性、积极性、主动性和创造性,帮助他们变被动学习为主动学习,变依赖性学习为自主性学习,变知识性学习为能力拓展,培养主动参与学习活动的主体意识,使他们最终学会学习,将已有的主体性发挥到更高的水平。以学生为中心,就要坚决改变传统的“以教师为中心”的各种做法。教师要摆脱权威者、全知者的角色定位,更好地履行组织者、管理者、助学者的角色;要改变“一言堂”的知识灌输,让学生积极参与到教学活动之中;要改变过去批量化、方阵式教育,改变求同去异、取长补短的做法,允许学生发展特长。近年来,大学英语教学呈现出的学习方式自主化、学习环境立体化、学习资源网络化、课堂活动多样化等特点,正是“以学生为中心”的教学理念的具体体现。

个性化教学既是以人为本的教学,也是民主、和谐的教学,民主、和谐是个性化教学的重要特征。大学英语个性化教学,本质上是为英语学习者提供适合其自身特点的教学,让其充分、和谐、自由地发展,因此也具有民主、和谐的色彩。大学英语个性化教学,要真正做到以人为本,必须以民主、和谐为牵引。首先,通过座谈、访谈和问卷调查等方式,积极主动地了解学生的合理需求,并予以尊重,在教学中尽量给予满足。其次,相信学生的主观能动性和创造性,增加教学过程中的协商,减少教学活动中的权威式命令,创造机会让学生民主参与到一些教学决策和活动设计之中,增强学生的主体意识和民主意识,创造和谐的学习氛围。再次,要减少模具化培养,允许甚至引导学生个性化地、民主自由地发展,引领学生将个人发展与社会发展、个人实现与社会实现相统一。最后,师生之间应该增加交流和沟通,在相互理解的基础上建立民主、和谐的师生关系。近年来,大学英语教学所采取的多元评估模式,很好地体现了民主与和谐的原则。多元评估模式除了教师对学生的评估之外,还增加了学生评教、学生自评和学生互评,为学生民主参与教学活动提供了机会。有些学校开始实行大学英语选课制度,也体现了民主、和谐的教学原则。

二语习得研究认为,外语学习者在学习潜能、学习动机、个性和认知风格等方面普遍存在差异。大学英语个性化教学必须充分考虑这些个体差异,尽量在教学内容、教学方法等方面满足学习者的个性需求,以培养出真正能适应社会变革需要的、具有独立性和创造性的、知情合一而又个性张扬的“完整的人”。

1、发挥学习者的学习潜能

古今中外许多思想家认为,人生来就具有一定的潜能。我国古代儒家思想家承认人具有优于动物的潜能,主要是道德潜能和智能潜能,前者可以使人具有接受社会道德的可能性,后者可以使人具有接受知识经验和技能技巧的可能性。孟子的“良知良能说”认为,人生来就具有以萌芽状态存在着的可自我发展的智能潜能。王夫之明确地把“智”看作人的认识潜能。西方当代人本主义教育家、思想家明确地提出了人具有一种先天的优秀潜能的假设。⑤

就外语学习而言,二语习得研究认为,人具有天生的语言学习的能力,即语言潜能。语言潜能被认为是各种能力的综合,如辨认新语言语音模式的能力、识别句中单词的不同语法功能的能力、死记硬背能力和语言规则推断能力。在其他条件相同的情况下,语言潜能强的人,比之语言潜能弱的人,学得快且容易。⑥对于已有多年外语学习经历的大学生而言,这种语言潜能的差异已经在一定程度上影响了他们外语习得的水平,因为潜能是人得以发展的内因。

大学英语个性化教学,必须考虑到学习者客观存在超常、中常和低常的潜能差异,以及由此带来的水平高、中、低的差异,采取相应的个性化教学措施。可喜的是,当前的大学英语教学改革正在朝这个方向发展,对大学生英语学习提出了三个不同层次的要求,即一般要求、较高要求和更高要求,提倡根据学生的入学水平进行分级教学,分类培养。

2、激发学习者的学习动机

大学生的个体差异不仅存在于语言潜能的差异,以及由此产生的外语习得水平的差异,而且其学习动机也不尽相同。动机是指影响一个人做某件事的愿望的诸因素,是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。学习动机可以界说为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。二语习得研究认为,在第二语言和外语学习中,不同类型的学习动机,通过影响学习者的行为而对学习效果产生不同的影响。

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