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[摘要]随着信息与网络技术的发展,计算机辅助外语教学已变得越来越重要。通过探索网络教育环境下的研究生写作教学,认为课堂多媒体投影教学与课外“一对一”网上学习有机结合的教学模式,在现阶段的研究生写作教学中具有较明显的优势,并拥有较好的应用前景。
　　随着信息与网络技术的发展,网络教育逐渐普及起来,从而引发了教学领域深刻的革命。作为对传统教学的有力补充手段,计算机辅助外语教学已显现出其越来越大的优势,并具有一定的现实基础。相对本科生而言,研究生都具有较大的词汇量,他们的阅读水平普遍高于本科生。但教师们往往发现,他们对字词的选择,对多种句型的使用并未明显优于本科生,而且中国式的英语在他们的文章中也不时出现。针对这种情况,我们认为,字、句的训练不应是研究生写作教学中的重点,为了让学生更好地获得语感,教师应引导学生最大限度地扩大语言输入,训练学生多用英语思维,从而写出较为地道的英语作文。由于计算机提供了一种扩大语言输入的有效途径,并能设计形式多样的写作训练,因此它是一种激发学生写作热情的有效手段。许多研究生都自购电脑,或能利用各院系已购置的计算机设备,加之近几年高校校园网的逐步建立,计算机辅助教学在针对研究生的写作教学中具有一定的可行性。 
   一、网络教育环境下研究生写作模式的设计原理　
 　网络教育环境下研究生的写作教学具有本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强的特点,这要求相关设计模式充分体现这一特征,使研究生能科学地驾驭学习客体的行为模式及操作要领,并展现其在网络教育学习中认知和情感的心智变化规律。在网络语境下教学模式的设计主要基于以下原理:
    1•创造结构理论 
    该理论认为,学习者在学习一种第二语言时是在“建立”该语言的内部代表物,其主要特点是主张内部过程方式直接作用于语言输入,而并不是依赖于学习者的语言练习。克拉申(S. krashen)认为,成人学习第二语言惟有靠“获得”(直接运用第二语言进行有意义的相互转变)才会造成有效的、流利的交流。创造结构理论提示了大量的语言输入能导致有意义的语言转换,从而有力地说明了大量信息的输入对写作教学的重要性。根据创造结构理论,网络教学模式应努力营造一个轻松愉快的学习环境,增大信息量,最大限度地扩大学生的语言输入,并强化以内容为中心的语言活动。
    2•认知学习理论 
   该理论强调的是人们学习的内部结构以及学习者的主观动机和个人学习目的。外语学习者首先要有一种学习外语的强烈愿望,从主观上产生一种动力,然后才能在行为上付诸实施。美国当代著名的学习实验心理学家加涅认为:学习及心理的发展就是形成一个在意义上、态度上、动机上相互联系的越来越复杂和越来越抽象的认知结构。认知学习理论提示了个人学习目的的需求规律对整个学习过程的重要影响,从而充分表明针对性教学的必要性。根据认知学习理论,网络教学模式的设计应有针对性,着重注意学生智能发展的每个环节:感知、理解、记忆力等,探求学习者的需求规律,以及认知、情感、个性差异等心理规律。
     3•控制反馈理论  
    该理论认为,任何目标的实现都需要对过程进行有效的控制与评估。控制反馈理论提示了教学情况反馈的必要性。网络教育的信息量很大,学生自主学习的选择范围大,因此,教学模式应具有交互性、反馈性,能控制整个学习过程,及时反馈学生的学习情况,以切实达到预期的教学目标。以上理论相互交融,体现了网络环境下研究生写作特点的全面要求,并为相应教学模式的设计提供了重要的理论依据。
    二、教学活动的具体实施 
   研究生写作的设计原理为教学活动的具体实施提供了指南,教师应尽可能抓住网络环境下写作的特点,充分利用网络信息量大,针对性强的特征,同时吸收传统大班集中授课灵活性大、交互性强的优势。笔者认为,现阶段的研究生写作教学采取课堂多媒体投影以及课外“一对一”网上学习与训练相结合的方式,能较全面地体现网络环境下写作的特点。一方面使用课堂多媒体投影,教师授课的手段更先进,教学内容更丰富,信息量更大,有利于语言教学的立体输入,从而提高学生的学习兴趣;另一方面通过校园网或互联网“一对一”的学习,研究生能自由地流览多媒体课件,拥有更多自主学习的时间与方式。同时,这一教学模式可操作性强,在实践中深受广大研究生的欢迎。
     1•课堂多媒体投影教学
    课堂多媒体投影教学采取集中授课的形式,它是对研究生进行系统写作教学的重要环节。为了有别于传统教学模式,教师应在多媒体课件的制作以及教学讲解方式上多下功夫。首先,由于大班授课往往人数众多,教学光盘中内容的编排及素材的罗列与呈现应尽可能主题鲜明、条理清晰。一方面,课程的教学内容运用逻辑规律进行条理性处理,使之符合学习者获取信息的心理需求和逻辑形式,让学习者快速理解与吸收;另一方面,课程的设计形式要进行条理性、艺术性的处理,使之符合教学设计目的的视觉环境,突出主题,增强学习者对课程的注意力,从而加深对学习内容的理解。例如,在讲解备忘录(Writing Memorandums)的写作教学中,可用一个页面先展示该章节的内容:In this chapter you will learn how to:a. List the uses of memorandumb. Identify the organizational elements of amemorandumc. Describe the various types of memorandumsd. Write effective memorandums然后教师不必急于点击与展示具体内容,而可以采取课堂点名提问、分组讨论等形式让学生将他们对备忘录写作的基本了解概括出来,充分发挥传统语言教学的灵活性与交互性。例如,备忘录通常由Heading(To/From/Date/Subject)及Body构成。与此同时,教师在具体内容的讲解中也可先点击子目录,如备忘录可分成Instruction Memo, RequestMemo, Announcement Memo, Authorization Memo,Transmittal Memo五类,先让学生根据自己的熟悉程度,自由选择某一类别,在课堂上完成提纲式的写作,如Instruction Memo旨在提供指令信息,其内容包括Instruction、Main point、Action等。然后教师进行针对性的串讲与总结,并通过大屏幕投影提供完整的范例(Sample)以及简练的解释。作为一种辅助教学的手段,多媒体和光盘仅仅是教师课堂演示的工具,因此,在多媒体投影教学中,教师一定要注意多与学生交流,积极听取学生的反馈意见,从而把握好教学节奏,真正做到有的放矢,游刃有余。
     2•课外“一对一”网上学习      课外“一对一”网上学习主要是指研究生通过校园网或互联网自主地巩固课堂教学内容,参与或完成相应的写作训练与活动,它包括个别化学习和协作化学习两部分。个别化学习是指学生自主地调用学习资源,自我设计学习进度并最终完成学习指标。写作教学中英语教师与专业的计算机工作人员共同建立网站,并根据课程特点尽可能地采取灵活多样的方式编辑网站内容,其中包括每堂课的课件文字及音像全览、范文欣赏、自我测试等。通常只有在结束每堂多媒体投影教学的前提下,学生才可通过网络浏览或下载课件的文字及音像内容,这不仅有利于学生关注教学进度,而且更利于学生及时消化难点知识。同时,教师通过本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。