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摘　要: 当前大学英语教学现状为 “费时较多 ,收效较低” ,很多学校的教学方法仍然是 “满堂灌” ,整个教学过程未尊重学生的个性 ,尤其在近年扩招的形势下 ,班级人数不断扩大 ,大班教学现状无法改变。因此在教学中 ,兼顾学生个体差异 ,因材施教 ,设计有效的教学手段 ,对提高大学英语教学效果至关重要。
     自 1999 年以来 ,新的大学英语教学大纲和一些新教材的使用 ,使基础英语教学取得了显著的成就。然而 ,大学英语的教育现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要 ,与时代的发展还存在差距 ,问题的症结表现在 “费时较多 ,收效较低” 。其原因虽多种多样 ,但主要有二:一是应试教育的阴影阻碍着教学的改革。为了片面追求四级率 ,学校把外语作为知识来传授 ,不重视培养学生的外语交际能力 , “哑巴英语” 、 “聋子英语” 普遍存在。二是班级学生人数过多。大多数学校的班级人数都是 60 多人、 70 多人 ,甚至更多。面对这样一个大班 ,教师以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式去培养学生 ,严重忽视了学生的个体差异。师生之间、同学之间合作少 ,交流少 ,师生间信息反馈不够 ,影响了教学过程的优化。目前大班教学基本上形成以教师讲解为中心 ,使学生处于被动学习状态。     改变大班英语教学的现状 ,必须照顾学生个体差异 ,采用灵活多样的教学方法 ,使每个学生都得到发展。
    一、大班中的学生差异世上没有绝对相同事物的存在 ,同样 ,在外语学习过程中 ,学生表现出很大的差异。他们的学习动机强烈程度不一样 ,掌握新内容的速度不一样 ,认知方式不一样。这一切不同是形成个体差异的主要因素 ,并直接或间接地影响每个学生学业方面的成就。这些个体差异表现在以下方面:
    11 学习英语的动机不同。学习态度与动机是影响外语学习的重要情感因素 ,态度端正、动机强烈被视为外语学习成功的关键。麦克多诺认为 ,在动机这个总概念下至少应该区分以下几个变量:即精力、愿意学习的程度、持久性、兴趣、对上课的喜欢程度、动力、学会语言的好处。学习者的动机会因以上变量的不同而存在个别差异。学生对英语学习的兴趣本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041是不同的 ,对英语越感兴趣的学生 ,学习英语就越起劲 ,学习信心越足 ,学习成绩也会越来越好。学习兴趣也能弥补智力上的不足 ,有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。对学习英语不感兴趣的学生来说 ,学外语无异于一种苦役 ,学习没有了信心 ,投入的时间、精力也就不够 ,学习效果不言而喻。教师不光是传授知识和培养语言技能 ,还应注意培养学生的求知欲和学习兴趣 ,提高他们的自信心。
   21 学习英语者的性格差异。每个学习个体的性格是复杂的 ,由各种特征糅合在一起 ,难以分离 ,也不是在任何时候任何情况下都保持一致的。但影响外语学习的主要个性特征有: (1) 外向与内向; (2) 自我评估; (3)焦虑程度; (4) 抑郁症状; (5) 移情能力。移情能力就是设身处地 ,将心比心 ,了解别人的思想和感情的能力。在做英语阅读理解时 ,有的学生常常带有个人情绪 ,常拿现实生活中的事来任意推测 ,但却忽视了原文 ,脱离了原文 ,结果导致判断失误。舒曼(Schumann)指出 ,移情能力的个别差异直接影响着学生的发音能力和听说技能的个别差异。抑制和焦虑都是降低自我灵活性和自我渗透性的因素。由于外语学习侧重交际性训练 ,表现人与人之间相互交往的机会特别多 ,故性格差异对外语教学的影响较其他学科更大。比如 ,模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错都与学生的性格类型有关。
    31 学生的认知能力不同。认知能力又称语言学能。学习外语需要一些特殊的素质 ,并不是所有的人都能够学得一样好 ,一样快。这种特殊的素质就是语言学能(或认知能力) 。认知能力的个体差异 ,与人的认知方式不同有关。认知方式可进行不同的分类。场依赖性认知与场独立性认知方式是根据学生的感知和认识世界的差异来划分的。学生的思维有分析型、综合型。分析型学生善于分析感知对象的组成部分 ,但整体性不够;综合型的学生则相反。理想的外语学习者应该具备这两种认知方式。宽型与窄型认知方式是不同学生对事物归类过宽或过窄的倾向性。不同要求 ,不同场合 ,学生的倾向性不同。窄型的学生过于保守 ,不能恰到好处地运用概括能力 ,以促进英语的学习。内省型与冲动型根据学生的反应时间长短而定。归纳学习方法对内省型学生更有效。阅读速度慢但较准确 ,冲动型学生比内省型学生更乐于猜答案。教师对冲动型学生的错误往往过早下结论 ,对内省型学生又缺乏耐性。此外 ,学生在认知方式上还有歧义容忍度的不同。英语学习是一种新的体验 ,其语法、词汇、语音与汉语大相径庭。在这种情况下 ,学生的容忍度各不相同。
     41 学生的健康状况不同。健康包括生理和心理健康两方面。有的学生心理不健康 ,因而产生自卑感、不安全感、个人无价值感、敌对感等特别情绪 ,结果导致症状性行为 ,如成绩下降 ,对批评特别敏感 ,嫉妒心特重 ,搬弄是非 ,心境变化多端。有的学生是身体不好 ,经常生病 ,耽误学习 ,上课注意力不集中。以上介绍的主要是学生的个体差异。在一个大班里 ,学生总是存在着这样或那样的差异 ,虽处于同一教室里上课 ,这些差异给学生的学习成绩带来了相当的影响。传统的教学方法使学生处于教师控制下 ,其独立性、责任心和主动精神很少有机会得以发挥。班级学生人数多 ,教师也往往只是和部分学生进行交流 ,只是鼓励某些学生积极参与课堂上教师和学生的相互作用 ,如对他们报以微笑 ,给予表扬 ,对他们的学习行为给予正强化;而另一些学生却缺少这些机会和教师的鼓励。如英语教师在课堂上总是对一些成绩好的学生进行提问、课堂对话 ,表演总是请那些活跃的积极分子参加。而那些自卑的、性格内向的学生很少被点到。其结果导致两极分化越来越严重。尽管有些老师采用了 “着眼中间 ,兼顾两头” 的教学策略 ,但结果往往无法让学习困难的学生获得帮助 ,还使优等生失去了学习兴趣。重视学生的个性差异 ,拆除学生的自我心理屏障 ,设计有效的教学手段 ,创造条件 ,增强学生自我灵活性 ,降低抑制 ,消除焦虑 ,使学生感到自己被别人承认和接受 ,这正是差异教学的本质所在。
   二、如何进行差异教学
   我们应该实施照顾学生差异的课堂教学。那么 ,怎样才能做到面向全体、照顾差异呢 ? 减少班级人数 ,这不现实。尽管现在有些教师创造了 “分层教学” 、 “异步教学” 、 “集体教学为主 ,个别教学为辅” 等方法 ,但这些方法只是从一个层面、一个角度来研究如何解决照顾差异的问题。它们着重于教学目标的层次 ,教学速度的快慢 ,教学形式的选择等方面 ,而学生个体差异却是多方面的 ,照顾学生的差异仅从某几个侧面考虑仍是不够的。照顾差异不仅是追求学生差异的减少 ,关键是教师在教学中如何照顾学生差异 ,以使每个学生在原有的基础上有所发展。
    11 制定差异教学目标 ,调整教学内容。我们现在的教学是按班级平均水平制定的 ,结果造成好的吃不饱 ,差的吃不消。由于大班中每一个层次的学生都不在少数 ,教学目标就应当体现差异 ,考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生 ,为他们设立的目标都应在他们最近的发展区。但同时又不能借口差异 ,降低要求 ,迁就低水平。在大班里必然存在学生基础水平的差异 ,对教学内容的选择应适合这一学情。我们可以试用这种办法:同教材 ,同进度 ,异要求 ,以适应不同的教学目标和要求。
   21 充分利用多媒体 ,采取灵活多本文出自www.51lunwen.