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　　　　↓　 社会文化和制度环境 　　— — —→　　 人类心理活动图 1　 第二语言能力和第二语言运用的融合 (Johns on 2004)(一 )语用输入Kasper (2002)提出应增加二语学习者参与并获取二语语用信息的机会 ,即应该增加语用输入 (p ragmatic input) ,同时增加在不同条件下的相互交往行为[ 11 ]。Nunan (1988)认为 ,在教室这样的非自然环境里习得的语言技能可以在真实的自然环境里产生正迁移 (positive transfer)[ 12 ]。也就是说 ,尽管课堂环境有它的局限性 ,但在有限的条件下模拟自然环境里各种交往活动的语言操练 ,从而提高语言能力是可行的和有效的。我国的外语教学通常是在课堂进行的 ,语言的输入量十分有限。外语学习者的学习动机通常都是工具性的;同时 ,汉语和英语属于不同的语系 ,文化背景的不同使得中国学生在外语学习过程中母语的“ 负迁移 ” 大大超过“ 正迁移 ” 。所以必须从我国教学实际出发 ,结合国外的第二语言习得理论 ,考虑到中国学生学习外语的语言环境 ,根据学生的特点和水平 ,调控语言输入的难度 ,提供适量的语言信息和语言知识 ,充分启发学生已有的语言能力 ,帮助学习者在语言交际中强化语用意识 ,提高语言能力。课堂环境下的二语语用知识通常通过两种途径获得。一种是设立语用背景 ,在众多的表述中寻找与之匹配的语言形式;另一种是根据所给定的语句重构语用背景。无论通过哪种途径获得语用知识 ,都需要积极引导学习者参加课堂交际活动 ,发展第二语言;增加课堂上的语言运用时间、 减少单纯听他人说话的时间、 避免有害的焦虑感和拘束感、 增加教师个别指导的时间、 创造积极宽松的学习环境。另一个有效的提高语用输入的有效途径是多媒体环境下的网络教学 ,网络教学以其资源的丰富性和学习的灵活性的特点 ,可以有效地实现以学习者为中心的个性化学习 ,在教学内容、 方式方法和时间、 进度给学习者提供个性化的学习。
     (二 )重视个体发展除了提高课堂教学的语用输入之外 ,学习者自身的学习目标、 学习者特征、 学习条件等也是影响语用知识获取的重要因素。提倡以学习者为中心的课堂教学 ,帮助学生把语言与社会交往意义联系起来作为社会交往工具来使用。教师的角色不仅仅只是传统意义上的知识传授者 ,教师本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。