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摘要: 大学英语作为一门公共基础课 ,是高校的重点基础课程之一 ,应充分认识大学英语教学在本科教育中所处的地位和应发挥的作用。要提高大学英语这门课程的教学质量 ,并非一个教学部门所能办到 ,这是一项系统工程。它不仅涉及到外语教学部门 ,还涉及到学校教学管理部门、各院系教学管理层和学工办等各个部门 ,从教学管理规章制度的制定、实施到学生的管理 ,每一个环节上的工作均不能松懈。因此 ,要提高教学质量 ,必须以加强教学管理为前提。只有发现目前教学管理中存在的问题 ,才能
找到解决问题的相应对策。
　　大学英语作为我校最大的一门公共基础课 ,是我校的重点基础课程。虽然我们作了一些改革实践 ,积累了一定的成功做法和经验 ,但离学校的建设目标还相去甚远。我们清醒地看到 ,要提高大学英语这门课程的教学质量 ,并非是一个教学部门所能办到的 ,这是一项系统工程。它不仅是外国语学院要切实做好的工作 ,还涉及到学校教学管理部门、各院系教学管理层和学工办等方方面面 ,从教学管理规章制度的制定、实施到学生的管理 ,每一个环节上的工作均不能懈怠 ,如有一环松懈 ,就无法实现工作状态的良性运行 ,其结果是可想而知的。要加强教学管理、提高教育教学质量 ,既要充分认识到目前存在的问题 ,也要有解决问题的措施。
    一、当前教学管理过程中存在的突出问题
   (一)人才培养目标与课程设置的相互关系问题　　不同的大学由于人才培养的目标不同,必然在课程设置的结构和布局上相差很大。按照现行的课程设置,学生得到的大多只是书本知识和离散的技能。信息时代知识量激增,教学中的知识必须有所选择和取舍,必须是构成本学科的整体框架的基本知识。英语知识只是其中的一门,还应涉及其他学科的知识。信息时代的本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供人才标准更加强调人才的能力素质和创造性,要求人才具有获取新信息的能力,具有创新能力、社交能力,还要有协同工作和组织管理能力。这些能力不是由某一门课程能专门培养出来的,而要靠在各学科的教学中得到体现、培养和实现[1 ]。现行的大学英语课程设置一般分为 “精读” 、 “泛读” 、 “听力” 几种,这对以传授知识为主的传统教学是合适的。但是,根据现代教育思想的要求,以训练学生的技能、培养学生的综合素质的标准来对照,其课程设置往往是对知识的割裂。在现实生活中运用外语进行交际, “听、说、读、写、译” 多半是交织在一起的。
    (二) 现行的大学英语教学模式未能适应高等教育的快速发展　　教师使用传统的教学模式和方法满堂灌知识 ,学生被动接受知识的局面仍未改变 ,一支粉笔一块黑板的教学手段仍普遍存在。由于扩大招生、教师的培养速度和教师工作量要求等原因 ,大班上课在所难免。在一个大班里 ,教师根本无法把学生的水平差异控制在他们能够控制的范围内 ,他们只能按照事先设计好的教案授课。语言交际活动几乎等于零 ,班级越大 ,师生交流机会越少。教师无法组织有效的课堂活动 ,不可能让一个学生发言而让整个班级等候 ,结果教师唯一能够做的就是不停的讲 ,这就更加重了 “一言堂” 和“满堂灌” 的倾向[ 2 ]。教学方法和教学手段相对滞后 ,教学效率下降。
   (三) 教学评价和考试方法存在弊端现行的全国大学英语四、六级考试对教学起着决定性的导向作用 ,由于对学生口语表达能力没有提出硬性的要求 ,且没有作为必考内容之一 ,教师很难不顾考试的要求任意改变教学内容 ,很难在没有相应的评估标准下自行其是。
    (四) 多校区带来的教学管理问题
    1.学生管理责任无连续性 ,导致教学质量无法保证。大一新生入校后 ,由新生部管理;二年级起由各学院管理 ,且分布在两三个校区 ,无人对学生学习方法的转变、学习习惯的养成给以指导和督促。      2.由于选课和班级调整等原因 ,教师每学期教的学生不同 ,对学生的学习情况难以掌握 ,教学连续性较差 ,导致教师很难因材施教。      3.随着学校的扩招 ,学生数量随之增加 ,学生管理人员紧缺 ,许多刚毕业的学生补充到学生管理人员中来。他们年纪轻 ,缺乏管理经验且工作量大 ,管理疲于应付 ,管理难于到位。
    (五) 英语教学组织沟通不足      其客观原因是,高校招生规模扩大 ,师资队伍的建设跟不上。不管是研究生、本科生、专科生 ,英语都是必修科目 ,因此鲜有院校英语教师不缺编。教师教学任务重 ,相互之间的沟通也往往只能是课间的几句问候 ,英语教师与学生间的沟通也因为班级规模从小班向大班的发展而愈发困难。同样 ,现在的英语教学组织结构多为功能性组织结构 ,即从事相同或相似教学内容的教师集中备课,在一起进行教学研讨 ,缺少不同年级之间的沟通,这实际上在一定程度上限制了而不是促进了英语教学沟通 ,特别是限制了不同层次之间的沟通。主观原因方面 ,师生之间、同行之间的沟通 ,特别是有效的沟通 ,需要时间作保证。英语教师是否愿意牺牲一些闲暇以加强与学生、同行和外界社会的沟通呢[3 ]?
   (六) 学校对从事基础课程教学的主体教师在岗位上投入体现不够　　尽管教学是学校工作的重中之重 ,但在落实教师的物质待遇、设立关键岗位津贴等措施时 ,以教学为主的教师不能充分感受到学校对其在教学中的投入的重视和肯定。只提要求 ,不提投入 ,不断提高岗位责任 ,不考虑或者不充分考虑任职者的物质需求。在教师岗位投入的比例上 ,与其他岗位的可比级差小 ,尚不足以形成教师岗位上的竞争优势 ,阻碍教师发挥应有的积极性。其最根本的原因是缺乏对教师岗位特殊性的认识。期望理论告诉我们 , “一个人努力工作的程度是由工作所获得的报酬的价值和个人感到努力后可能获得的报偿的概率所决定的。 ” 由此可知 ,教师对于工作的投入与分配制度息息相关[3 ]。然而 ,我们现行的分配制度却不能对教师工作上的努力程度予以体现 ,这显然影响了教师的工作积极性。长此以往 ,这种管理模式会成为制约学校发展、影响教学质量提高的因素。
     二、教学管理过程中应注意的问题和采取的措施
   (一) 必须根据培养目标调整课程设置国外许多高校之所以能吸引世界各国的优秀学生 ,原因固然很多 ,但其中重要的一条 ,就是能及时把握时代的脉搏 ,面向社会 ,调整方向。我校应该培养什么样的人才 ? 根据培养目标 ,对课程设置进行综合调整 ,这是一个根本性的原则问题。所以 ,大学英语的课程设置要适当调整 ,使学生在大学英语课上既学到英语知识 ,还能通过外语学到最现代的知识 ,把听、说、读、写、译尽可能熔于一炉 ,从而使知识的传授、信息的获取、技能的培养乃至协同能力、群体意识等人际交往能力都能在同一教学过程中得到体现[1 ],使学生在学习的过程中逐步形成较高的能力和综合素质。
    (二) 必须取得全校大多数教学管理干部和师生对具体教学管理措施的共识　　大学英语四级考试成绩是否要与学生的毕业证和学位证挂钩 ,必须在师生中形成一个共识。否则 ,有人会认为这是加强外语教学、促进学生学习的重要措施 ,有人会认为是羁绊教师实施素质教育的 “绳索”,还有人认为这是束缚学生学位授予率的 “枷锁”,各有各的理。即使管理者确定要加强教学管理、提高公共外语课的质量 ,如果没有大多数师生和各院系的配合和支持 ,这个目标也很难达到。
   (三) 必须在管理措施出台前充分调查、反复论证　　由于教学过程是一个多因素制