英语论文网

摘要:听作为一种接受性技能在交际中起着重要的作用。在人们的交际活动中 ,听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动。要学会说 ,首先必须掌握听的技能。中国入世之后对人才的英语要求不仅是能读懂 ,更重要的是要能听懂、能交流 ,而且能参与到竞争中去 ,从中不难看出英语听力教学的重要性。
　　英语不仅是人们交流和沟通的工具 ,更重要的是“它”还是竞争的“武器”。只有掌握了英语 ,我们才能更加有效地在国际舞台上参与竞争。中国人世之后对人才的英语要求不仅是能读懂 ,更重要的是要能听懂 ,能参与到竞争、交流中去。从中不难看出英语教学必须以实用性为主。在英语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中 ,听力的培养是最重要的。在人们的交际活动中 ,听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动。要学会说 ,首先必须掌握听的技能。在英语的学习过程中 ,听的能力的提高会促进学生记忆英语单词和短语 ,加强学生的语感 ,增强英语思维能力;同时也能提高学生的阅读速度以及英语学习的总体水平。因此 ,研究提高英语听力教学的有效策略对英语教师来讲是非常重要的工作。
    一、发挥教师的主导作用和学生的主体作用现代教育理论认为:教学中必须构建学生的主体活动。英语听力课的教学应以学生独立听为主 ,并以学生为中心开展教学活动 ,教师则给予适当的辅导和指导。教师应注意激发学生的学习愿望 ,系统、科学和合理地安排好进度 ,对现有的统编教材要根据学生的具体情况进行必要的删减或补充 ,使教材能符合学生学习和教师教学的需要。教师在英语听力课中所扮演的角色应是“人群中之一员” ,他只对学生在学习和交际中所能尽的努力表示兴趣 ,并且在必要的时候给予帮助。教师应充分利用现有的教材(包括音像教材和电本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供化设备)不断地改进教学方法 ,以满足学生学习的需要 ,从而使听力课获得良好的教学效果。除此 ,教师还应注意收集学生对教学的意见和评价 ,只有这样才能提高教学质量。
     从教学过程来看 ,教师是主体 ,教材和学生都是客体。教师在备课过程中 ,既要熟悉教学内容 ,又要认识和了解所教对象 ,这样才可能获得良好的教学效果。在英语听力课的教授过程中 ,教师应合理安排好教学内容 ,尽可能做到省时高效。调查资料显示 ,学生最佳听课时间是前 30 分钟。教师应把最难的教学任务安排在这段时间内教授 ,以取得最佳教学效果。为避免学生疲劳 ,听力课中间可穿插进行听幽默小故事或英语歌曲。教师在听力课的教学中一定要合理使用教材 ,注意教材的难易程度与学生的水平相当 ,生词量不可过多 ,而且尽可能选择学生熟悉的内容和体裁;要了解学生 ,了解他们的学习特点 ,并根据他们的具体情况给予适时的辅导。要及时对学生的学习情况和水平进行评价 ,看其是否达到教学大纲的要求。听力课中定期地进行小测验是十分必要的 ,通过小测验教师才能了解学生的学习情况 ,才能对每个学生做出正确的评价 ,并对下一步的教学工作做到心中有数。
   二、加强以交际为目的的技能训练
   语言的主要作用就是交际 ,在培养学生英语听的能力的基础上提高学生的英语语言交际能力是十分重要的。英语听力课教学是培养学生语言交际能力的重要方式之一 ,通过听培养学生的口语语法能力 ,让学生学会领会语言的场景、内含意义和倾向性 ,并懂得如何去反应。因此 ,在英语听力课中 ,应进行听前、听后的语言基础训练 ,使学生掌握语言文化背景知识 ,连贯思维理解主题意思的能力 ,抓关键词的能力 ,理解说话者意图的能力 ,以及理解和领会说话者的态度和倾向的能力 ,促进学生的英语语言交际能力的培养 ,从而达到英语听力课的教学目的。     语言文化背景知识是非常重要的 ,尤其对第二语言学习者来说更是如此。语言背景知识的形成是一个复杂和长期的过程 ,学生原有的知识面是一个因素 ,会不会抓关键词和主题句也是一个因素 ,能否用英语进行思维或思维速度能否跟上说话者的语速又是一个因素。因此 ,英语听力课应着重从这几个方面培养和训练学生的听力技能 ,。
     三、运用听力预测技能的新理念
     认知心理学家 Marslen - Wilson 对听音者大脑中的言语信息加工过程作了详细的分析。其分析结果表明:为了达到理解的目的 ,听音者在听音中应掌握“信息预测的技能”。这一研究成果为英语听力教学提供了新的理念。听力预测技能可以激起听音者更浓厚的学习兴趣。预测能力要求听音者在整个听音过程中时刻保持头脑清醒 ,思维活跃 ,随时准备接受新的信息 ,这有助于听音者将消极的 ,被动的学习转化成积极的主动的学习。
     1.基于标题上的预测     一篇完整的听力材料往往是围绕着一定内容展开 ,即所谓的 5 个 wh - questions :when ,where ,who ,what ,和 why。这五个疑问词为听音者提供了预测的基础。如; Thirty years ago when I was asmall child ,my father arranged for me to spend twosummer vocations . andhe was right . It taught me a great deal about theimportance of independence. The people who livedthere . They raised sheep for wool andbuild their cabins for logs. The place thatthe farm owner’daughter , who must have beenher early twenties ,said that .听音者在听到第一句后预测到接下来提到的应该是:where 在哪度假;why 为什么在那度假; in what way 那的人过的是什么样的生活; how 这个地方怎么样;what 农场主的女儿说什么了 ,结果正如听音者所料。
    2.基于语调和重音上的预测      语调往往给听音者提供了一些暗藏的信息 ,如:Mrs Clare bought a lot of things ,such as some} eggs , } cheese , } Onions , } tomatoes and a lotof Wice - creams.声调暗示着接下来要罗列买的一些东西 ,而降调则暗示结束。再如:Are you go2ing by t rain ? No ,we are going by′ plane.“Plane”被强调了重读了 ,这暗示了接下来要谈到的是解释或说明为什么要坐飞机。
    3.基于语义暗示上的预测语义暗示的重要性不仅体现在书面语言中而且也体现在口语中。如果听者在听到口语文本的一部分便能预测到剩余部分的内容 ,则对整个口语文体的理解就相对容易多了。听者能够认识到前半部分与后半部分之间的逻辑关系往往靠的是一些连词 ,即语义标志。如 , “but”和“however”使我们能够预测到即将听到的内容与刚刚听到的内容恰恰相反; “because”暗示接下来是原因; “in or2der to”是目的。
   4.基于惯用语句的预测      英语语言中有大量的俗语、套话以及成语等 ,这些语句对英语为母语的人来说耳熟能详 ,但对于英语为外语的人来说则相当费解了。如:1) Paul always beat s around the bush. ( Henever comes to the point .