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【内容摘要】本文简要叙述了焦虑在非英语专业大学英语教学中的作用,提出在教学中要针对不同的课堂采取不同的策略,尽量有效地利用学生的本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供
焦虑感促进学生的学习,并对兰州大学一年级部分本科生的考试焦虑情况作了调查,建议教师有针对性地做一些有利于学生产生促进性焦虑的工作。
　　一、引言
   随着外语学习和习得研究的进一步深入 ,许多专家对语言学习和习得的认知因素进行了方方面面的研究。近些年来 ,为了解决一些更为复杂的问题 ,语言学界对人类情感因素在外语习得方面的影响也有了越来越明确的认识。专家们已开始重视情感因素 ,即人类行为的情感方面 ,目前虽然这方面的研究论述很多 ,但专门探讨焦虑(anxiety) ———情感因素中一个很重要的组成部分 ———的论著却极为罕见。本文将探讨焦虑的作用 ,以及如何最有效地利用这一因素在教本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供
学和测试方面对学生起到积极的促进作用。
      二、理论知识
     1.定义
     首先 ,要明确焦虑到底是什么。事实上 ,很难给焦虑下一个界限分明的定义。Scovel (1978 ,转引自 Brown)把焦虑定义为“一种忧虑 ,隐约的恐惧状态 ……”布朗认为:焦虑包括人们怀疑自己的能力 ,想知道自己是否会真正成功所涉及的方方面面。焦虑与不安感、挫败感、自我怀疑、忧虑、担心等息息相关。所有人都会在某个时刻经历焦虑 ,只是人与人之间焦虑程度不同 ,对焦虑的反应也不同。
      2.三种焦虑类型的区分
      Ellis(1994)指出 ,在外语学习方面有必要区分三种类型的焦虑。(1)特质焦虑(trait anxiety) :这是一种永久性的焦虑感 ,最好把它当成个性的一个本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供
部分 ,有些人会在一般情况下对许多事感到焦虑。(2)状态性焦虑( state anxiety) :这是在特定时间对于特定情景所做的反应。(3)特定情景焦虑(situation - specific anxiety) ,由特定情景或事件引起的焦虑.例如:公众演说 , 考试或参与班级活动等。       Bailey于1983年对自己学习法语期间的日记进行了研究 ,专门研究竞争与焦虑的关系。她发现有时自己的竞争会妨碍学习 ,有时候又会促使她更加发奋。她的经历显示在外语学习中 ,特质焦虑的作用不大 ,而状态性焦虑的作用有时是促进性的(facilitating) ,有时是退缩性的(debilitating) ,因此 ,在大学英语教学中 ,教师应该关注状态焦虑和特殊情景焦虑。
     3.促进性焦虑与退缩性焦虑的区分:
    多年以来 ,专家们对于焦虑在外语习得中的作用研究方面已取得了重大成就。Chastain(1975)测量了学生的焦虑感 ,然后把学生的焦虑分值情况与他们外语习得的成绩进行对照。他发现焦虑确实是重要的预测因素 ,但相关性却并不总是一致的。有时候是消极的 ,显示了焦虑的妨碍作用 ,有时候却是积极的促进作用。Alpert 和 Haber (1960)区分了促进性焦虑和退缩性焦虑。促进性焦虑有助于学生挑战新的习得任务 ,而相反 ,退缩性焦虑使得学生逃避新的习得任务 ,让本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供
学生从情感上就采取了回避性行为。Kleinmann(转引自Larsen - Freeman and Long)的研究就是一个例子 ,他发现外语得分高学生会产生促进性焦虑 ,而得分底的学生在学习过程中会尽力避免使用新的句型结构。
    4.引起学生焦虑的原因
    焦虑是由威胁学生自我的种种因素引起的。Bailey的研究表明学生的竞争天性会导致焦虑的产生。Bailey发现学生把自己与他人进行比较并发现自己不如别人时就容易焦虑 ,她还发现了其它一些因素 ,例如考试或学生认为的师生关系。Oxford指出学生的焦虑与“文化冲击”相关 ,因为学生担心在目的语中失去自我 ,另外 ,教师提问也是产生焦虑的原因之一。    课堂语言焦虑可分别由三种因素引起(Horwitz et al .1986 ,Maclntyre and Gardner 1989 ,1991C ,转引自 Brown) : (1)交际忧虑 ,由于学生不能充分地表达完整想法和见解; (2)担心消极的社交评价引起本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供
的焦虑 ,由于学生需要给他人留下积极社交印象; (3)考试焦虑 ,对学业评估的忧虑。这些因素交织在一起 ,错综复杂 ,很难把它们明确地区分开来 ,本文将不做严格区分而只是探讨应该采取的具体措施。
   三、实际应用和措施
   大学英语教学中 ,教师应时刻铭记每个学生在学习新内容 ,甚至是在简短的课堂发言时都会出现焦虑。原因是大学生总认为自己是成人 ,不想丢面子 ,尤其在同龄人面前 ,这种想法反而更容易导致焦虑 ,因此有必要澄清以下几点:首先 ,焦虑与外语习得的关系不是线性的。如果学生在考试中一点焦虑感都没有 ,他可能不会取得好成绩。适当的焦虑感是有益的、促进性的 ,但过度焦虑就会妨碍学习 ,产生副作用。学生会因过度焦虑而非常紧张 ,从而在课堂上表现很差。过度焦虑会消耗学生的精力 ,使他们没有足够精力去记忆、思考。因此 ,教师应重视学生的焦虑感 ,帮助他们认本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供
识到自己的问题 ,告诉他们控制并尽量利用好焦虑。      其次 ,不同的学生对焦虑的反应不同 ,有些学生的焦虑是促进性的 ,而有些学生则不然 ,焦虑程度因性别、年龄等不同而不同。      最后 ,不同学习阶段 ,焦虑的作用不同 ,对初学者和中级水平的学生来说 ,焦虑是妨碍性的 ,但对那些高级水平的学生 ,焦虑是促进性的(Spielberger ,1970) 。大学生已学了六年的英语 ,其中一些已达高级水平 ,另外一些则仍然停留在中级水平 ,教师可以通过一次测试就能把他们区分开来。因此 ,教师可以根据学生的具体情况采取相应的措施。但由于学生的个体差异很大 ,他们的各种反应和状态也并不总是稳定的 ,要想弄清每个学生的每一个细节 ,诸如是否焦虑、反应如何等是很困难的 ,而且也不可能 ,因而只能从大多数人的共同情况入手。    建议在具体实施各种措施的过程中 ,一定要根据特殊情景焦虑和状态焦虑的区分将课堂教学和考试区别对待。首先来谈谈课堂教学中对待焦虑的具体措施。通过观察和个别的访谈 ,有一点是可以肯定的 ,大多数学生在英语听说方面都处在一种过度焦虑状态 ,只有个别学生驾驭得很好。而在阅读和写作时相对就比较放松 ,因而教师要根据不同的教学内容采取不同的态度和方法。
     (1)听和说:学生在听和说过程中通常都会产生焦虑 ,而这种反应极大地妨碍了他们正常水平的发挥 ,教师应该采取措施减少其焦虑感。在训练听力时 ,教师要尽量避免提问 ,如有必要提问时 ,要尽力避免单独让某个学生回答 ,而采取集体回答的方式 ,以免学生本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供
过度紧张 ,总是无法集中注意力来听;另外 ,教师可以在听力训练前做一些有益的工作 ,让学生做好充分准备 ,例如 ,可以对生词和难度大的表达进行解释 ,提前将有关大意的问题提