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摘要:立足于高职院校大学英语的教学现状及国家与社会对英语人才的迫切需求 ,从改变教学观念、 探索教学策略、 获得学习技能、 利用学习环境和加强教学管理等方面探讨如何培养学生英语自主学习的能力。
　　 自 20 世纪 90 年代以来 ,我国的高等职业教育进入了一个新的发展时期。据有关资料统计 ,我国各类高等职业院校已近 3000 所 ,在校人数占接受高等教育总人数的一半以上。而随着高等教育人数的大量增加 ,高职院校生源英语基础参差不齐的现象也更加明显 ,英语教学质量和成效受到前所未有的挑战 ,因此必须重视培养学生英语自主学习的能力。
     自主学习的核心是发挥学生学习的主动性、 积极性 ,充分体现学生的认知主体作用 ,其着眼点是如何帮助学生 “学” 。教师是学生成长的引导者、 学生发展的领路人 ,学生本人才是成长的主人、 发展的主体。研究与实践表明 ,责任心和自主选择有着密切联系 , “要我做” 与 “我要做” 的主动程度表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习 ,才是有效和成功的教育。那么 ,在英语学习中如何培养高职学生英语自主学习的能力呢 ?
    第一 ,改变传统的以教师为中心的教学观念 ,把教会学生自主学习作为大学教育的目标。转变教师的角色是培养学生自主学习能力的首要条件。在英语教学中 ,教师应注意增加课堂的知识性、 趣味性 ,有效调动学生学习英语的积极性 ,作到师生互动和生生互动。
     第二 ,在教学中创造学生的 “最近发展区” 。在英语教学中 ,教师要根据具体情况应用这一理论 ,促进学生的自主学习。例如在精读课的教学中 ,在学生掌握单词、 理解课文的基础上 ,让学生用英语写summary ,即课文大意。这个任务对大多数学生来说有一定的难度 ,但经过努力是可以完成的 ,至少可以用课文中的话来概括。这样既可以促进学生对课文的理解 ,又可以锻炼他们的写作能力。当然刚开始时 ,需要教师提示、 引导 ,但以后会逐渐地让学生自己去做 ,并尽量用学生自己的话去写 ,最后使学生做到无需教师的指导便可顺利完成学习任务。
     第三 ,采用基于问题的教学策略。建构主义认为 ,学习者要想完成对所学知识的意义建构 ,即达到对该知识所反映事物的性质、 规律以及该事物与他事物之间联系的深刻理解 ,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、 体验 ,而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。如在平时的写作中让学生练习写简历、 商务信件、 传真等。教师不直接告诉学生如何去解决面临的问题 ,而是向学生提供该问题的有关线索(例如需要搜集哪类资料、 从何处获取有关信息资料以及参考现实中别人是如何解决问题的等) 。这样学生不仅能完成学习任务 ,而且可以发展自主学习的能力 ,如增长获取有关信息资料的能力;确定学习内容的能力(为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单) ;利用、 评价有关信息与资料的能力。
    第四 ,启发式教学。孔子说过 “不愤不启 ,不悱不发” 。 “愤” 就是学生对某一问题正在积极思考、急于解决而又尚未搞懂时的矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性 ,从感性认识上升到理性认识 ,然后才能用比较准确的语言表达出来 ,这就是 “发” 。在外语教学中 ,教师应多帮助学生思考问题、 解决问题 ,培养学生的创造性思维能力 ,而不能像传统的 “灌输式教学” 那样直接把答案告给学生。例如 ,学生在阅读中经常会遇到生词 ,教师就可以启发学生根据上下文的逻辑线索来猜测词义 ,而不是直接告诉学生单词的意思。
    第五 ,向学生讲解自主学习的技能。学生自主学习的能力需要教师的指导及学生在实践中不断地总结经验。如在英语词汇的学习中 ,只靠老师单向输入、 学生机械记忆很难取得成效 ,老师要教学生怎样去记单词。在教师的指导下 ,学生就可以掌握记忆单词的方法、 规律 ,并在实践中去运用 ,同时也可以发现哪种方法更适合自己。当学生开始对自己的学习特点做有意识的总结和反思时 ,他们就会扬长避短 ,选用最适合自己的学习方法 ,真正做到自主学习。
    第六 ,培养学生的自我监控能力。英语学习的自我监控是指学生为了保证英语学习的成功、 提高学习效果、 达到学习的目的 ,而对自己所从事的学习活动进行积极的、 自觉的计划、 检查、 评价、 反馈、控制和调节的能力。例如 ,学生在英语学习前可以制订自己的学习计划 ,在学习中做好预习、 听课并积极思维 ,努力完成作业 ,恰当安排课外复习 ,业余时间认真听磁带、 积极参与口语练习 ,并在英语学习后进行自觉的分析 ,与老师、 同学交流学习方法、经验等。实践证明 ,学生英语学习的自我监控能力参差不齐 ,学习成绩优秀的学生自我监控力强 ,他们学习计划性强、 目标明确 ,注意学习方法和经验的总结 ,在听讲、 练习、 复习这三个环节上积极主动 ,勤于思考。而学习成绩差的学生正好相反。作为英语教师就需要着力引导和培养他们的自我监控能力 ,使学生明白学会了自主学习就等于奠定了终身学习的基础。英语学习成功与否关键看学习者本人 ,在学习中应减少对教师的依赖 ,主动承担学习的责任 ,成为独立自主的学习者。
    第七 ,培养学生主动利用和营造有利于英语学习的环境。随着计算机技术的飞速发展 ,多媒体及网络的广泛应用 ,学生可利用这些先进的技术进行自主学习。从技术方面来说 ,多媒体有着图文处理、 影音播放、 海量储存等功能;从教育方面来说 ,多媒体为教学个别化提供了物质条件 ,学生可以根据自己的实际情况确定学习进程 ,做了练习可以得到及时的反馈 ,随时了解自己的学习情况 ,改进学习方法;此外 ,运用多媒体学习软件 ,学生可以根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料 ,实现自主学习 ,使学习变得轻松 ,学习内容更容易被接受。在利用多媒体的同时 ,要鼓励学生参加英语第二课堂活动 ,如参加 EnglishC orner (英语角) 、 English2Speech (英语演讲)等 ,从而创造英语学习气氛。第八 ,加强教学管理 ,促使学生自主学习。要培养学生自主学习的能力 ,除了激发他们的内在动因外 ,有必要对学生进行外部强化。例如 ,可以对学生平时的课堂学习、 考勤、 作业情况等进行评分 ,并按15 %～20 %计入期末总成绩;对学生考试旷考和作弊等进行严肃处理 ,这样从制度上约束学生 ,从而促使他们自主学习。
    进入 21 世纪 ,现代教育体系发生了翻天覆地的变化 ,而国家与社会要求更多懂外语的复合型人才 ,如何培养学生的英语自主学习能力 ,使他们能适应社会的选择 ,对外语教师来说依然 “任重而道远” 。
[参考文献]
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[2 ]杨威 ,史春秀 ,巩进生.信息技术教学导论[M] .北京:北京电子工业出版社 ,2003.
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