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【摘要】当前, 我国普通中学的不少学生厌学情绪严重, 加之独生子女难以管理, 学生的学习目标不够明确,缺乏信心与毅力, 这样的学生更需要老师付出真诚与耐心, 尤其是英语课程教学, 在亲和的互动中构建师生教学的和谐关系, 对于培养学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立自信自强的学习品质, 显得格外重要。
   对于英语学科的学习, 学生到了高中, 两极分化现象比较严重, 特别是成绩中等偏下的学生容易产生消极、紧张、焦虑、自卑情绪, 学习被动, 词汇量不够, 有些是 “结巴” 英语。如果老师 “严阵以待” , 以挑剔、批评的姿态出现在讲台上, 学生只能缩首缩尾,望洋兴叹, 难以有激情去改变自己, 以至无所适从地打发着英语课的艰苦时光。对此, 笔者建议, 普通中学英语课程的教学应在亲和的互动中构建师生教学的和谐关系, 以培养学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立自信、自强的学习品质。
    一、转变教师角色
    在现代教学中, 教师的角色不再是信息的传播者、讲授者, 其主要职能已从知识的传播者转变为知识的促进者。教师作为知识的促进者, 其角色行为表现在: 帮助学生树立适当的学习目标, 并确认和协调其实现目标的最佳途经; 指导学生养成良好的学习习惯, 掌握学习技巧, 发展元认知能力; 引导学生形成分析问题的正确思路; 创设丰富的教学情境、激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性; 作为学生学习的参与者, 与学生一道寻找真理, 能够承认自己的过失与错误, 加强自身修养, 克服心理偏见; 利用英语日记形式与学生一道写心得, 倾听学生心声, 充分尊重学生的差异; 引导学生正确看待成绩与不足, 学会有效地调控学习过程, 不断增强自信心; 培养学生的合作精神, 使学生有机会展示自己的优势和实力, 经常鼓励和肯定学生的进步, 鼓励学生进行自我奖励, 保护学生的自尊。通过师生互动, 生生互动, 使教学内容与模式尽量满足学生的需求。
      二、营造亲和课堂
      英语课堂活动的设计往往是老师提问, 学生回答; 老师布置任务, 学生具体完成。老师不妨尝试一下, 在课堂上设置让学生就课文内容与老师互换角色向老师提问的教学互动方式。如:“My teacher” 一课, 可在课前 5 分钟播放歌曲:“长大后我便成了你” , 让学生在听歌的享受中想出一个问题问老师,如果学生问:“Did you want to be a teacher in yourchildhood?” 你可以这样 “以退为进” 地回答:“No, Iwas shy, I was not good at words in class, I was afraidto raise my hand to answer my teacher’ s questions.After becoming a teacher, I have developed my abili-ties & courage!” “原来老师以前也与我差不多, 或许还不如我, 他能把自己能力锻炼成这样, 我有什么不行的呢?” 这样便缓解了学生提心吊胆怕丢面子的紧张情绪, 进而形成与老师平等对话的亲切场面。笔者曾观摩一节公开课, 内容是“Saving theearth” , 学生问了老师一个问题 “I hear that you lovebeing clean & do much washing.I think it’ s a waste ofwater. You have caused pollution, your action is a-gainst the idea of saving the earth” . 那位老师当时略作思考回答道:“I always throw away the dirty water,but keep the less dirty water & clean my balcony &mop.” 这样的回答让学生了解到老师原来如此环保,升华了主题, 学生由此会更尊敬和爱戴老师。课堂上老师对学生表现的评议应以表扬为基调, 即使落后的学生也有较好表现的时候, 也能常听到老师表扬的话语。甚至老师可以与学生一道写作,一道背书, 要做到这一点, 老师需要花费一番功夫。一位好教师是学生的一面镜子, 他可以成为学生的表率, 通过自己的言行去教育学生, 引起学生的共鸣与仿效, 从而达到真正的和谐教育。在课堂教学中,教师既是导演又是演员。教师要以平和的心态赢得学生友好的合作。在师生关系中, 情感有着巨大的凝聚力,“亲其师则重其道, ” 学生最尊重富有关爱之心与激情的老师, 爱听饱含热情的教学语言。教师要加强自身素养, 经常保持良好的教态, 锤炼教学语言,加强表达能力, 以言传情, 以行动情, 要用反思性语言与方法教学, 以增进师生情谊, 达到促进自我发展和提升情感素养的目的。
    三、增强学生自律
     师生和谐互动基于师生互相尊重。学生尊重老师, 一方面基于老师有学识、能力、亲和力和人格魅力等, 另一方面基于学生的课堂自律能力。教师要注重教育学生遵守纪律, 与他人友好相处, 培养团队合作精神。美国人本主义心理学家马斯洛曾强调,“只有对能自律的人, 能负责的人, 我们才能说, 就按你说的去做吧, 那样可能是对的” , 只有增强学生自律,在学生自律的基础上, 才能保证课堂教学的顺利进行。教师在激发过于抑制的学生的同时, 也应驯服过于冒险的学生, 越过创造和谐环境的障碍, 表扬的同时, 私下里对个别不利于和谐环境的学生及其行为进行批评教育, 在不伤害学生自尊的前提下, 来实现教学的和谐互动。
     四、实现优势互补
    当一名好教师要把自己摆在 “家长” 的 “情份” 上去关爱学生, 摆在 “班主任” 的位置上去观察学生, 以平等的态度对待每一位学生, 通过对学习成绩不同的学生设置不同难度的问题, 充分给予学生自我发展的空间, 让学生发挥自己的强项, 实现学科之间的优势互补, 使全体学生感受到课堂学习的乐趣, 从而形成恰如其分的学习期望。如在教学中, 引导学生争创互动学习的气氛, 开展 “一帮一” 的活动, 即是构建师生教学和谐关系的很好途径。如下图。即由老师组织协调, 按教学内容的阶段来分配任务, 开展小组互帮互助活动, 学生及时总结, 向老师汇报学习心得, 老师也可根据学生的互助情况适时调整 “学习对子” 。通过向其它学科渗透, 让学生以自己的优势学科去帮助别人的弱势学科, 换取别人以优势学科来帮助自己的弱势学科, 可以促使学生积极学习, 互帮互助, 和睦相处, 以收到良好的学习效果。
     五、创设外围环境
     亲和的互动教学环境, 不仅依赖于课堂, 还依赖于学校、社会与家庭这个大环境。创设和谐的教学环境, 教师要与班主任协调一致, 帮助班主任做好学生思想工作, 并及时从班主任那儿了解每一位学生的思想动态, 经常找学生谈话, 帮助学生解决生活与学习上的困难, 及时鼓励学生的进步。教师也要与家长取得联络, 要尊敬家长, 把学生好的表现及时通知家长, 请家长回家进行表扬。要扬长避短, 不要告 “黑” 状。常言道: 孩子的聪明与才智是捧出来的。这话具有一定的哲理, 教师与家长均要扶持学生的学习积极性, 切忌 “讽刺、挖苦、歧视” 。教学只有在愉快、活泼、乐观的气氛中才能高效进行。英语教师与家长一道共同培养学生的理想, 一个学生对前途充满希望, 学习中便会信心十足、热情洋溢、精力充沛, 反之, 会有抵触情绪, 导致精神不振甚至产生厌学心理。
    总之, 英语课是语言课, 语言课本身就