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已经不是阅读技能 ,许多题的设计已经近乎文字游戏了。许多考生反映在考试时文章看了三四遍 ,内容都可以译出来了 ,但就是不知道该选什么。从他们对文章内容的复述中也可知他们确实看懂了。在考试时他们能读好几遍 ,说明他们的阅读速度已达到甚至超过了大纲的要求 , 看不懂的原因显然与干扰项的过于刁钻有关了。因此阅读题型的改革恐怕首先应该改变目前的二三百字的豆腐干式的短文 , 阅读题的总分值可以降低到 30 % , 但文章长度却可以大大提高 , 不再出过偏的干扰项。考生只要能抓住文章的中心大意和主要细节 ,通过应试提高了阅读能力和阅读速度 ,考试的目的就达到了。语法和词汇题在大规模的考试中应占一定比例 , 目前的分值基本合理 , 问题出在这些题所测试的语言点上。例如 , 2003年 6月的四级卷中考了错综条件句 , 问题是这一用法在学生现在和今后的工作中会碰到几次 , 真有必要经常考吗 ?六级考试中的改错题历年平均分都不高 ,难道真的是学生的水平不高吗 ?T OFEL也只采用四选一的指错题 ,我们的六级却要在篇章中采用无选择式的题型 , 不仅要指出还要改正 ,有必要吗 ? 写作除了少数年份有图表式的 ,绝大多数为三段式的文章 ,学生为应考 ,根本不注意日常应用文的写作 , 结果考试指挥棒的作用明显束缚了学生写作能力的发展。连自考等考试都有应用文写作 ,四、六级却不行 ,说得过去吗 ?
四、六级考试一直强调信度 ,但是它却忽视了效度和难度的变化 ,如果让同一批学生在同一地点、同一时间做不同年代的四、六级题和 T OFEL题 ,结果会怎样 ? 做四、六级题的分数差异显然无法和做 T OFEL 题的分数差异相比 , 做四、六级题的分差明显不合理 , 而做 T OFEL题的分差在统计学上是可以接受的。为什么 ?四、六级题的难度随着时间的流逝而提高了很多 , 而 T OFEL题的难度并没有太大的变化。难道是四级的要求大大提高了吗 ?非也。词汇量从 1985年到 1999年仅提高了 200词 , 其他指标的变化也不大。因此结论只能是: 试题的难度提高了。对此变化可以仁者见仁 ,智者见智 ,但如果四、六级考试的难度总是随着学生英语水平的提高而提高 , 那么提高了难度的四、六级还能叫四、六级吗 ? 恐怕应该另设八级、十级才更为合理。目前的口语考试仅在全国部分中心城市另行举办。这对没有考点的考生是不公平的。但仅由考委会对如此众多的考生组织面对面的口试是不可能的。那么可不可以把口试放权给各省市区,甚至给各高校,考委会只需负责命题和定期的检查? 另外, T OFEL、 GRE等都有机考,面对每年如此大量的考生,四、六级考试是否可以走机考的路也是值得探讨的课题。如此大规模的四、六级考试已经成了中国英语教育界值得自豪的品牌 ,因此在目前阶段坚持进行四、六级考试应该毋庸置疑。但是如果四、六级考试故步自封 ,沉醉于过去的辉煌 , 那就会妨碍蓬勃发展的中国大学英语教学的进程。因此 ,只有与时俱进 ,四、六级考试才会有更大的发展 ,才能继续为中国大学英语教学做出贡献 , 才能在国际英语教育界产生更大的影响。