英语论文网

摘 要 :专科教育是高等教育的重要组成部分 ,目前专科英语教学面临着严峻的挑战。为了提高专科学生的英语综合能力 ,必须正确处理好基础与应用、 实用与够用、 听说模式与读写模式、 教学与测试四个方面的关系。
　　 专科教育是高等教育的重要组成部分。 “高职高专培养的是技术、 生产、 管理、 服务等领域的高等应用型专门人才” 。根据全国教育工作会议(1999)提出的全面素质教育观念 ,即在人才培养上融传授知识、 培养能力、 提高素质为一体 ,全面提高人才的整体素质 , 《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称 《基本要求》 )确定了专科 “英语课程不仅应打好语言基础 ,更要注重培养实际使用语言的技能 ,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力” 的目标。因此 ,专科公共英语课不能只局限于英语语言知识的传授 ,还应注重培养学生应用英语的实际能力 ,专科的公共英语课程与其它课程一起肩负起提高学生全面素质的重任。专科英语教学主要经历了三个阶段:第一阶段(1993 年以前)是本科压缩型阶段;第二阶段(1993年～2000 年)是自身发展阶段;第三阶段(2000 年至今)是巩固提高阶段。从发展的历程来看 ,专科英语教学取得了很大的成绩 ,比如 1994 年、 2000年 《高职高专英语课程教学基本要求》 的颁布及修订;1996 年 《实用英语》 教材的问世 ,结束了专科英语教学十多年来一直使用本科大学英语教材的局面; “高等学校英语应用能力考试” 在全国推广并逐步完善 ,目前已成为高职高专学生在校学习期间所必须参加的一种考试;针对专科层次的英语教学理念、 教学方法的确立;等等 ,这些无不标志着专科英语教学取得的成绩。但随着 “英语应用能力考试”的普及 ,以及大学英语四、 六级考试的影响 ,专科英语教学中的应试教育现象日趋严重。有些学校过分重视考试 ,学生入学的第一年准备应付 “应用能力考试” (报考四级考试的先决条件) ,第二年应付四级考试 ,一切教学活动都以这两个考试为中心。这种教学方式不利于实现 《基本要求》 所制定的高职高专英语教学的培养目标。许多专科生虽然通过了以上两种考试 ,但他们的语言水平和实际运用语言的能力并没有明显的提高 ,仍无法适应社会对他们的需要:有的专科学生不会用英语接电话 ,读不懂英文说明书 ,不会写产品介绍 ,甚至不会填写个人简历 ,等等。可见 ,通过了考试并不意味着具备了能力。因此 ,改变目前专科英语教育重考试、轻能力 ,重基础、 轻应用 ,重理解、 轻表达的教育观念 ,是提高专科学生的综合素质 ,实现国家教育部提出的 “面向 21 世纪 ,将大学英语教学推上一个新的台阶” 目标的当务之急。我认为 ,提高专科学生的英语综合素质必须处理好以下几个方面的关系:
     一、 “基础” 与 “应用”
    《基本要求》 提出了高职高专英语教学的一个核心问题: “基础” 与 “应用” 。专科教育是我国高等教育中的一种重要类型 ,它与本科教育有着不同的培养目标。打好英语语言基础 ,无论在专科教育阶段还是本科教育阶段都是必要的 ,这是我国大学英语教学多年来的办学模式。但是 ,对于高职高专的学生来说 “应用” 显然更加重要。众所周知 ,在国际ESP界存在着两种典型的教学模式 ,即学术英语和职业英语。前者注重基础语言潜在应用能力的培养 ,后者注重实际语言应用能力的培养。我国的高职高专英语教学应属于后者。 《基本要求》 根据我国专科教育人才培养规格和专科的学制、 生源 ,以及社会的现实需要等实际情况 ,提出 “在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时 ,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。 ” 教育部高教司张尧学司长指出“高职高专教育是不同于普通高等教育的另一种类型教育 ,高职人才的培养应走实用型的路子 ,而不是按照 ‘学术型’ 人才培养” 。基础知识的学习要精、 要管用。 《基本要求》 把高职高专英语教学模式定位在 “应用” 上 ,要求以此来设计高职高专学生的知识能力、 素质结构与培养方案。使高职高专的毕业生今后从事涉外商务、 涉外文秘、 外事管理、 旅游宾馆管理、 国际金融和广告设计等工作时 ,具有一定的应用英语的能力。同时 ,培养学生掌握计算机英语、 网络英语 ,通过现代化科技手段获取信息、 交流信息 ,以适应知识经济对熟练应用英语人才的需要。这改变了以往重基础轻应用 ,先基础后应用的模式。然而 ,应用能力不是与生俱来 ,它必须经过实际的语言训练才能培养起来。通过多年的专科英语教学实践 ,我认为处理 “基础” 与 “应用” 的原则可以是:以基础为手段 ,以实用为前提 ,以够用为尺度 ,以应用为目的。在教学中 ,我们首先必须在 《基本要求》 的指导下明确什么样的教学内容是 “实用” 的 ,哪些语言基础知识和语言技能对培养专科学生应用能力是 “必须” 和“够用” 的。以培养学生素质为目的 ,梳理好以上几组教学观念和教学方法之间的关系 ,从而有机地衔接基础阶段和应用阶段的教学活动。
      二、 “实用” 与 “够用” 
   《基本要求》 在专科英语教学内容方面强调 “实用为主 ,够用为度” 的原则。那么如何才能把握好“实用” 与 “够用” 的度呢 ?《基本要求》 把以英语语言知识和语言技能为手段获取和交流信息作为高职高专英语课程教学的基本目标 ,把高职高专英语教学内容定位在 “实用” 的范畴 ,把语言基础知识的传授和语言技能的培养定位在 “够用” 层次。 《基本要求》 对高职高专学生 “入学时一般应掌握的基本的英语语音和语法知识 ,认知英语单词 1000 个(较低要求)～1600 个(较高要求)” 以及毕业时应掌握的词汇、 语法、 听说、 阅读、 写作、 翻译等语言知识和交际范围、 交际能力都做出了定性、 定量的要求。这就给 “够用” 明确了起点要求和终点要求。      知识是一个非常宽泛的概念 ,包罗万象 ,实用的知识就更难界定。考虑到专科学生的具体情况 ,即入学层次较低 ,英语课时偏少等因素 ,要把他们培养成 “技术、 生产、 管理、 服务等领域高级应用型专门人才”,就应该从 “实用” 入手 ,从学习的 “即期”效果出发。专科学生读、 译的重点是涉外应用文 ,而不是所谓的 “本专业” 的专业书籍。写的训练要有针对性 ,重点应放在模仿、 套写涉外业务活动中常见的应用文 ,而不是泛泛地训练写作一般文章的能力 ,更不是训练创造性的写作能力。也就是说 ,培养专科学生 “照葫芦画瓢” 地去模拟、 套写应用文的能力。例如 ,训练他们阅读产品说明书、 单证、 广告;摹写或套写商务信函;填写资料表单等。总之 ,遵循 《基本要求》 所规定的实用交际范围 ,从实用的角度出发 ,扎扎实实地突出语言技能的培养 ,使专科学生能够真正地学一点 ,会一点 ,用一点。
     三、 “听说模式” 与 “读写模式”
    随着本科大学英语阵地一片声讨 “哑巴英语”的呼声 ,以及本科院校新一轮大学英语改革的到来 ,许多专家学者纷纷提出 “大学英语教学的重点应该放在加强学生的听说能力上” 。这一改革举措赢得了广大外语界同仁的赞同 ,因为 “重视听说” 基本符合本科英语教学与培养方向。但是 ,有相当数量的专科院校外语教师 ,以及一些教学管理部门 ,不顾专科的具体情况 ,把本科 “重视听说” 的教学模式生搬硬套地移植到专科英语中。有的专科院校重新设置英语教学的课型、 课时 ,在有限的 180～220 学时中 ,每周辟出两课时开设视听说课。有的学校把听说课与读写课的比例安排成 1 :1 ,提出只要学生开口就达到听说的目的了。有的学校提高外语教学的总课时 ,安排每周两节视听课。殊不知 ,专科英语的教学对象只能听懂 I am、 you are、 heis ,只会应答 yes、 no。结果 ,精心安排的视听说课往往流于形式 ,而读写技能成了听说的牺牲品 ,自然得不到应有的发展 , “聋哑英语” 进而恶化为 “文盲英语” 。如何确立专科英语教学模式 ,首先应考虑以下三因素本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。