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:一是 “教学对象” 。专科学生是高等学校录取的最末批次 ,因此专科学生的英语基础普遍差。对于把英语作为 “外语” (而非 “第二语言” )来学习的广大中国学生 ,尤其是专科学生 ,他们接触英语应该是从最基础的开始。读写就是基础阶段 ,而听说是高级阶段。专科学生与本科学生不同 ,他们的英语语言知识不扎实 ,还没有达到 “温饱”,怎么能要求他们直奔 “小康”?二是 “教学环境” 。专科学生公共英语教学课时为 180 左右 ,通常开设三个学期。两年制的高职院校 ,公共英语课仅开设两个学期。因此 ,专科学生在校期间所学英语的总课时仅为本科学生的 2/3 (按照本科《大学英语课程基本要求》英语课程应达到 16 学分) 。另外 ,专科院校英语师资的学历和职称偏低 ,教师普遍超负荷工作。且专科院校大多办学条件较差 ,教学辅助设备不足 ,有很多学校的听说教学还只停留在录音机阶段。三是 “教学目标” 。专科培养的是生产第一线“实用型” 而非 “研究型” 人才 ,因此他们在校所学的知识要与他们拟从事的职业密切相关 ,即他们必须在本专业有一技之长。如技术人员能看懂外文说明书 ,操作手册;从事贸易的人员能看懂一般性外文商务信函 ,并会摹写、套写;涉外文秘人员会写外文邀请函、感谢信等一般性社交信函等。专科学生如果能做到这些 ,那已经算得上称职了 ,这也是《基本要求》为专科英语教学制定的教学目标。《基本要求》提出了专科英语教学的目的是培养学生 “具有一定的听说读写译的能力” 。那么在实际操作中 ,这五种语言技能的排位应该是 “读、写” 在前 ,“听、说、译” 在后 ,以 “读写” 为路径发展 “听、说、译” 。对于任何一种语言来说 ,读写都是最为基本的技能。国内外许多研究都表明 ,真正学好一门外语 ,主要途径还是通过阅读。即使就母语学习而言 ,获取知识的主要途径也仍然是通过阅读 ,大量、广泛地阅读各式各样的文字材料。设想在母语社会 ,一个小孩如果不读书 ,仅靠视听获取知识 ,久而久之 ,将会有什么后果 — — — 即使有一定的听说能力 ,也很可能由于缺乏阅读而 “造成语言输入量少 ,词汇量小 ,语言整体能力不强 ,而无法表达较丰富、较复杂的思想” 。 “听 ,能够吸收语言营养 ,但却远不如阅读那么有效可靠” 。 “有一个概括的英语知识 ,又有较大量的词汇积累 ,在这个基础上的阅读理解能力是能够比较容易地带动听、说、写能力培养和提高的” 。同样不应忽视的是:在我国现有的办学条件下 ,要求所有的专科生听、说、读、写、译样样精通 ,是不现实的。     写是一项不容忽视的语言实践活动。 “在培养听说读写四会能力的过程中 ,写能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料 ,促使语言知识的内在化 ,提高语言运用的准确性 ,而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础” 。专科英语教学课时总量较少 ,相对来说 ,听说环境更不理想。其次 ,专科学生存在诸多的情感屏障 ,如学习动机、态度、自信心等等。鉴于这些因素 ,可以考虑以 “写” 促学。通常 ,与听说相比 , “读”与 “写” 需要的学习条件比较宽松。对于专科学生来说 , “写” 比 “说” “造成的心理压力要小得多”,更容易克服习得者的心理障碍。 “写” 的交流对象是老师 ,教师有效巧妙地评估能够促进学习者释放学习潜力 ,改善自我形象 ,增强信心促进语言运用 ,增添成就感。再者 ,多 “写” 还可以反作用于 “读”,盘活学生的 “语言存量”,带动多 “读” 。毋庸置疑 , “重视听说” 的教学观念是完全正确的 ,是公共英语教学的发展方向。然而 ,对于英语基础差、缺少学习积极性、教学课时严重不足、教学条件相对落后的专科院校来说 ,这一方法暂不合适。因为本科教育和专科教育不在一个平台上 , “不同类型的学校对学生的英语要求应该有所不同” 。因此 ,我们 “首先要进行需求分析 ,了解教学对象 ,了解他们的起点 ,社会发展对他们英语能力的实际要求 ,认真选择教学内容 ,然后根据实际可能的教学时数 ,提出既有先进性又有现实性的教学目标。 ” 因此 ,如果用本科的教学要求来指导专科英语教学 ,或者用 “超前” 的教学手段来应对专科英语教学 ,那就是违反外语教学规律。当然 ,强调以读、写为基本 ,并非摒弃听、说。听、说、读、写、译在语言教学中是认知过程的几个构成要件 ,相互关联 ,互相支撑 ,缺一不可 ,只是针对不同的教学阶段、不同的教学对象、不等的教学条件 ,它们的排位顺序相应调整而已。
    四、教学与测试
   “测试与评估对教与学都具有很大的导向作用。因此 ,测试方式与测试内容应该引起重视。 ”考试是一种重要的测试和评估方式 ,但不应该是唯一的方式 ,考试能在一定程度上反映出学生的语言水平 ,但也存在一定的局限性。为了培养学生的分析问题、解决问题的能力 ,独立思考、独立工作的能力 ,可以在学习的不同阶段采取多种方式对学生进行测试 ,如讨论、辩论等口头形式 ,以及写论文、写报告等书面形式 ,以挖掘学生的潜能。另外 ,测试内容不应该只重语言知识 ,而轻技能、轻能力、轻素养;不应该只测试学生的语言接受能力 ,忽略测试语言表达能力。在这方面 ,高职高专的英语应用能力考试的内容和形式设计得比较好 ,有利于学生的能力培养 ,并能增强激励机制。其独特之处在于:符合高职高专的教学层次、培养目标和培养特色;突出应用 ,注重实际 ,与社会需要联系密切。当然 ,英语应用能力考试还有待改进、完善 ,我们希望有更多、更能体现现代教育理念的内容充实到英语公共课的各种考试中来。在全方位地提高教育质量的今天 ,应该让考试也融入素质教育的内容 ,在提高学生素质的同时 ,提高学生的应试能力和语言的实际运用能力。
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