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【摘要】在国际交往日益频繁的今天 ,对外语交际能力的培养被提到了非常重要的地位。我国传统外语教学以 “传授知识” 为出发点 ,以 “对付考试” 为落脚点 ,已远远不能满足现代社会需要。因此 ,外语教师需要在教学理念及教学方法等方面进行深入思考 ,使教学成果真正与国际社会的需求接轨。
　　交际能力的含义包括两个方面的内容:语言能力(linguistic competence which is knowledge - basedindicates) ;语言的体系和结构 ,它要求语言在规则形式下进行表达;社会能力( social competence which isskill - based refers to) ;社会交往中语言运用能力 ,这就必须考虑语言的得体性。
     在国际交往日益频繁的今天 ,对外语交际能力的培养被提到了非常重要的地位。全国五百强企业有三百家在中国有分公司 ,都主张利用中国的人才资源。但是 ,中国的人才资源(指高级管理人才)缺乏的现状 ,不能满足这些国际一流企业的要求 , 它们从而不得不转向利用国外人才资源。其中很重要的一个原因就是我们的英语交际能力和表达能力很难同国外的管理人员竞争 ,以至中国人才失去了在中国本土企业工作的机会。在我国传统外语教学中 ,注重对接触性能力 Reading 的培养 ,而往往忽视对产出性能力 Speaking 的培养形成国内外语学习者语言能力较强 ,社会能力较弱的现状。因此 ,我国外语教学必须从外语口语 ,交际能力的培养抓起 ,争取在国际人才竞争中把握获胜的机会。下面笔者将从如何提高学生外语交际能力出发 ,就外语教师的教学理念和教学方法两方面谈几点想法。

     一、挑战传统外语教学理念 — — — 积极发挥学生的主体性作用。

     在传统外语教学过程中 ,我们把学生看成被动接受知识的对象 ,给予他们太少的表达自我的机会。That is , teacher is the king , who stands on the plat2form and cont rols the class。即:外语教学侧重于对语言能力的培养 ,而非社会能力。我们应该清楚的认识到:语言学习的最终目的是服务于交际。在对交际能力的培养过程中 ,我们在教师传授知识方面已做的很好 ,在积极发挥学生的主体作用方面还有所欠缺。事物的内因是事物发展的源泉 ,是事物发展的根本动力 ,它决定事物发展的性质和方向;事物的外因是变化的条件。尤在交际能力的培养过程中 ,学生是认识的主体 ,教师则是这一活动的组织者和指导者。学生交际能力提高与否取决于学生本身的内部矛盾。现笔者就教学实践中发挥学生主体性作用提几点想法:。
     1.强化学生的主体意识。
     “学生是学习的主体。 ” 强调在课堂教学要尊重和发展学生的主体意识和主体精神 ,让学生成为学习的主人。不能把学生看成简单的认识体 ,要把他们看作有完整生命的人。在教学中更重要的是唤起学生的自主意识。教师要通过各种途径引导学生从被动的接受中走出来 ,把自身当作认识的对象。经调查研究发现影响外语教学的几个主要因素所占比例为:动机 33 % ,才能 33 % ,智力 20 % ,其他14 %。因此在课堂上要帮助学生树立明确的学习动机 ,使其在主观上产生动力。
　　2.激发学生的主体情感激发学生的主体情感 ,教师首先要尊重学生的情感 ,营造一种愉悦 ,宽松 ,平等 ,合作的课堂气氛 ,让学生有积极性。     教师是学生学习情绪的主导者。营造良好的课堂气氛首先要求教师在课堂上要情绪饱满 ,对上课充满信心 ,以良好的情绪影响学生。其次 ,还要对学生充满信心。笔者现在所带的班级是 02 级普高慢班 ,在教学中发现同学们其实很聪明 ,只是由于高考英语成绩不太理想 ,而给了自己一个错误的定位 ,由于信心缺乏 ,他们觉得自己很难学好英语。针对这一问题 ,笔者因人而异,因时而异,灵活的运用教学手段。使他们在成功的体验中增强信心,为他们主体性的发展创设良好的氛围和条件。另外,我院学生性格活泼,思维活跃,对现代教学媒体有着浓厚的兴趣。因此,笔者通过放映国外原版影片,听 Foreign mus ic让大家来感受英语。对于一种语言,是否要去学习它,是否能够真正的学好它在很大程度上取决于学习者是否能够深入体会到它的美从而喜欢上它。

     二、关于如何在外语教学中培养学生交际能力的几点想法。

    1.对学生听力理解能力的培养是提高英语交际能力的前提。
    语言学家威尼茨和里说: “大量事实证明 ,儿童学说话的过程是先听懂 ,后讲话 …。 ” 我们的大脑功能决定了理解在复用之前。有人曾经这样总结 “听”和 “说” 的关系:说可以看成是能力的一面镜子 ,它们需要同样的语言知识和文化知识。当然能听懂理解的不一定都能使用 ,但是听懂理解的范围越广 ,口语能力也越强。因此 ,我们应鼓励学生收听英语广播。使之在听的过程中了解英美文化 ,掌握口语语体特点 ,其主要包括经常使用省略形式(如把 because 说成cause)经常使用感叹词(如 well ,oh ,wa) ,使用系动词(如 be ,look ,seem)经常使用插入语 ,省略句等 ,听的多了 ,自然熟能生巧。
    2.强化英语口语教学是提高交际能力的保证。
    强化口语教学的关键在于引导学生开口讲英语 ,老师尽量启发学生说。强化练习应从基础入手 ,强调刺激 ,反应 ,模仿 ,反复 ,进行问答练习。在教学过程中 ,教师可以有意识的使用一般疑问句 ,特殊问句 ,选择问句 ,祈使问句 ,省略句和插入问句。问答操练可采用 “师问徒答”, “徒问师答”, “徒问徒答” 等方式 ,可有效增强学生反应能力。神经语言学研究表明 ,无论什么年龄开始学外语 ,都要经历与小孩学习母语相似的阶段 ,因此模仿听说对口语学习非常重要。老师鼓励学生对广播里听到的和书报上读到的及电视里看到的标准口语进行模仿训练 ,这对纠正语音 ,语调 ,增强语感的培养效果明显。再者是复述练习 ,复述是高级模仿。复述主要是在原材料的基础上把大意说出来。可以让学生复述课文或英语新闻。大量事实证明:复述练习能使学生更好的掌握所述材料 ,减少中式英语 ,提高口语表达能力。
    3.对学生交际能力培养的几种方法。
    在基础强化取得一定进展后 ,应练习交际能力 ,要求学生会话时做到 “准确”, “流利”, “自然” 。 “准确” 是对语音 ,语调 ,语言习惯而言; “流利” 是说话连贯 ,通顺流畅; “自然” 是情感和口语特点表现在对话里。情景对话是提高交际能力不可缺少的一环。其中最常用的是假设情景。可以假设教室是外宾接待室 ,超级市场 ,制造企业 ,展览会展台 ,机场 ,宾馆等。教师可提示 ,或给出一些关键词 ,学生自行完成。同时 ,也要求教师抓住一些有利机会带学生进入真实场景进行练习。也可让学生表演短小的话剧和节目 ,发挥学生语言创造能力。用情感去演好节目 ,鼓励学生将喜怒哀乐容于会话中 ,增强对语言的感受和体会。还可鼓励学生展开即兴对话 ,脱离剧本 ,这样更能启发学生的想象力和口语创造力。总之 ,对语言的学习也即对灵物的认识 ,无论是教师还是学生都应把真实的情感投入进去 ,做到真正的喜欢上它 ,这样才能更深刻的理解它。