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ent role) 。学生是交际者 ,其主要任务是沟通(传送并接收)信息 ,具有学习的自主性 ,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者 ,教师应扮演助学者(facilitator) ,不时地给学生以鼓励和帮助促使活动得以顺利进行;教师应扮演任务的组织者(organizer) ,负责组织和调动整个教学过程 ,创设情景 ,引发听力交际活动和指导学生进行交际活动;教师应扮演完成任务的监督者(moni2tor) ,观察学生的反应 ,并记录出现的典型问题。此外 ,教师还应充当学生的 “伙伴” (partner) ,参与活动会给学生一种暗示 ,即他们与老师是平等的 ,可以随时得到老师的帮助。
    (5)环境(setting) :环境是指课堂教学的组织形式 ,包括任务完成的方式(是个人操作还是两人或小组合作)和任务时间的分配 ,也包括课堂教学或课外活动等。在任务型听力活动中 ,环境是课堂的两人或小组活动。小组活动方式灵活多变 ,人数可以是 3 人、 4 人或更多。只要使每个学生参与到听力活动 ,就达到了一定的效果。由于形式繁多 ,故不一一介绍。这里仅介绍一种小组活动形式一拼图式练习(Jig2saw listening) 。它要求教师把一篇听力材料分成二或三部分 ,学生也分成相应数量的小组 ,每组听其中一部分 ,听完后 ,同组的学生互相讨论并回答出所听部分的问题 ,然后再与其他小组的学生重新编组 ,进而答出全文的所有问题。其全部过程可以归纳为Listen , Ask and Tell。现举例如下(王松美 ,1997) :听力原文:
     第一部分:    G eorge : Hello. How’ s the flat hunting ?Mary : Well G eorge , I’ ve looked and looked. Peggy and Sarahave been looking too , but we haven’ t found anything g ood yet .G eorge : Ah , s o y ou’ re sharing with Peggy and Sara then ?Mary : Y es , that’ s right .G eorge : Oh , that means y ou need three rooms I suppose.Mary : Well yes , because I don’ t want to share a bedroom. Ineed s omewhere to study in the evenings.(omitted)
     第二部分:    David: Hello Peggy. What are y ou doing g oing through allthose newspapers ?Peggy : Oh , hallo David. I’m trying to find a flat and I’ veg ot to g o through all these advertisements. I just can’ t find anythingg ood.David : Are y ou wanting to share or do y ou want a flat on y ourown ?Peggy: Well , y ou know Sara and Mary ? I’ d really like toshare with them. (omitted)
     第三部分:     Michael : Hello Sara. How’ re things ?Sara : Oh , not too bad. A bit tired.Michael : Ah , y ou’ ve been working too hard.Sara : Well , no not really. I’ ve been flat hunting. I’ ve lookedat about ten di fferent flats and none of them are suitable.Michael : Are y ou looking for a flat on y our own or are y outhinking of sharing with s omebody ?Sara : Oh , I’ m g oing to share. I couldn’ t afford it otherwise.With Peggy and Mary. (omitted)     从上述三部分对话中 ,可以看出三个女孩 Mary , Peggy和 Sara想要和租一套公寓房 ,既想租金便宜 ,又要交通方便 ,她们的朋友分别向她们介绍了三处地方 ,她们要权衡利弊 ,看租哪套好。教师先把对话的三个部分分别录在学生的磁带上 ,每组学生只能听到对话里的一部分 ,然后做练习 ,将自己所听的内容的答案写在相应的方格里。做完练习后监视再将不同组的学生重新编成数组 ,做其通过讨论得出全部答案。练习形式如下:a. What are the names of the 3 girls who want to share a flat ?b. Use the part of the table that is for y our group and answer the questions :

Discussion Stage :
a. Find out the details of the flats that the other groups heard and write them down in the table.
b. Decide together which flat is the best for the three girls.
这种形式既练习了学生的听力理解能力 ,又锻炼了表达能力 ,是一个很好的综合能力训练。
     4.结束语
    “任务型” 教学法适合于听说读写译各方面的课堂活动教学活动 ,可以调动学生的积极性 ,促进教师编写高质量的教案。然而 ,编写任何一个教案、 设计任何一个活动都要以从整体目标到具体目标、 符合学生实际、 培养学生综合能力为主旨。更重要的是 ,设计要经过反复实践才能不断丰富以便达到炉火纯青的目的。所以 ,笔者以听力为突破口 ,意在抛砖引玉 ,引起广大同行的重视。
参考文献
[1 ]高职高考教育英语课堂教学基本要求
[2 ] Ellis ,“Learning a Second Language through Interaction” ,1999Penny Ur , Teaching Listening Comprehension ,人民教育出版社 ,2000年 ,P. P2 - 9
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[5 ]王才仁.英语教学交际论[M] .广西教育出版社 ,1996年
[6 ]Ellis , “Learning a Second Language through Interaction” ,1999年
[7 ]Krashen , “Principles and Practice in Second Language Acquisition” ,1982
[8 ]Long , “Native - speaker/ non - native speaker conversation in the second langu本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。