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[摘要]　借助问卷调查, 了解大学英语学习者对教师在英语课堂中情感投入的渴盼。笔者认为具有亲和力的教师能以其热情、真诚营造良好的英语学习环境和氛围, 并帮助学习者克服心理障碍, 带领学习者自觉融入课堂英语交际活动中, 从而激发学习者的学习兴趣, 使学习者乐学善思, 提高语言交际能力。
Abstract : W ith the help of quest i onnaire, the autho rs learn that learners long fo r the invo lvement of teachers’ affect in the college English class . It is believed that enthusiast ic and sincere teachersw ho establish aff inity betw een them selves and the learners are able to create a relaxed and harmoni ous learning environment and atmo sphere . Besides, they can help learners
to overcome their p sycho logical bar r iers and lead them to be autonomously invo lved in the communicat ive act ivit ies . As a result, learners w ill be h igh ly mo t ivated to learn English w ith great interest; theyw ill bemo re init iat ive and their language
communicat ive ability w ill be i mp roved .
Key words: affect; co llege English class; communicat ive ability; empathy; empow erment
　　大学英语课堂口语交际能力的培养已提了多年, 但许多学习者仍然在开口时无所适从, 即便开了口也往往不知所云。学习者由于基础英语水平较低, 在课堂口语交际活动中缺乏必要的自信。笔者认为, 教师在课堂上的情感渗透, 如微笑、鼓励等会给学习者营造融洽愉快的学习环境, 有助于构建学习者的自信心, 激发学习者开口说英语的内在动机, 使学习者在轻松愉悦的氛围中自觉地融入课堂的口语交际活动。笔者除了长期在课堂进行观察之外, 也在所属院校作了问卷调查。调查发现, 教师积极、热情、亲切、有效的反馈及对学习者的引导和鼓励有利于促进学习者学习潜力的正常发挥, 即学习者从没有信心开口说英语, 到主动投入, 并与其他学习者互动, 与教师互动, 共同创造生动活泼的语言环境。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 ” [1 ]
     这一快乐学习的主张实质是要求教师具备调动学习者的积极性的能力。就大学英语课堂而言, 就是教师通过教学过程中的情感渗透, 使学习者学得愉快、自觉、主动, 从而提高英语的交际能力和综合水平。语言本身具有情感性。语言学习和自尊心及自信心密切相关[2 ]。学习者的自信心强弱及对英语的兴趣程度, 直接影响到他们英语水平的高低。对语言学习缺乏信心的学习者来说, 他们因为担心在交际过程中出错而失却安全感, 并因此产生焦虑感,给语言学习带来巨大的情感障碍。教师对学习者满腔热情的激励和引导, 并鼓励学习者奋力超越, 能帮助他们走出英语学习的低谷, 激发他们的学习兴趣, 创造积极向上的课堂气氛。本文着重从教师情感渗透的作用、学习者对教师倾情投入的需求、真情交流中互动的作用这三方面, 探讨大学英语课堂中教师的情感渗透作用及其对学习者的影响。
     一、情感渗透的作用情感 ( affect ) 指情绪 ( emo t i on ) 或感情(feeling)[3 ]。人生来具有体验情感的能力, 人的一切活动无不打上情感的印迹。外语学习是漫长复杂的过程。要成功地接收新的语言信息和新的思维方式, 学习者心智的投入固然必不可少, 教师在课堂上情感注入的作用也是不可低估的。教师积极、高度的情感投入能帮助学习者增长自信心, 使学习者处于轻快、活跃、主动的情绪状态, 在语言学习中产生愉快和轻松之感。笔者认为教师在课堂上的情感渗透作用包含教师的共情和给学习者赋权两方面内容。
      (一) 共情在课堂活动中的作用
     共情是人类的天然属性。教师的共情, 是指教师乐意放下个人的参照标准, 尝试设身处地地从学习者的参照标准来看事物[2 ]。教师不但乐于站在学习者的立场去理解外语学习, 而且也把这种设身处地地了解让学习者知道。     共情心使教师超越自身的视野、经验, 去认识和关怀学生, 并有意在英语交际课堂上, 透过言语交流与学习者产生共鸣, 为学习者提供一个探索自己的宽松、安全的环境。同时, 教师将自身置于学习者的立场, 在一定程度上从学习者的角度看英语课堂, 考虑学习者与教师自己相似和不同的需要和体验。所谓 “相似” 即教师和学习者都渴盼透过课堂学习, 提高学习者的语言能力。但与此同时, 教师与学习者分别处在 “教” 与 “学” 2 个世界, 前者主动, 后者易流于被动。学习者因语言基础、文化背景和性格特征等方面各不相同, 对教师的要求也各不相同。尽管如此, 教师的共情会使学习者感到自己被尊重、被关注、被理解甚至是被欣赏的。学习者因此打消顾虑和不安全感, 积极主动地融入交际课堂。笔者认为共情是衡量教师课堂教学情感渗透的尺度,同时也是提升互动式交际学习的酵母。情感敏锐的教师积极的情感投入有助于创造使学习者得以向大胆开口迈进的行动气氛。同时,教师在课堂上扮演着多种角色, 如朋友、桥梁甚至是心理医师。教师好朋友的角色能使课堂形成互动的、平等的、信赖的、尊重的、融洽的气氛, 使学习者减轻自我防卫的心理, 勇于用英语表达自己, 继而进一步发展英语交际能力。限于篇幅, 教师其它角色的作用不一一赘述。
     (二)教师给学习者赋权的作用
    笔者认为教师想方设法让学习者参与课堂活动、拥有话语权, 以及鼓励引导学习者大胆开口, 是教师给学习者赋权的方式; 是教师帮助学习者利用课堂机会, 赋予其力量, 使其主动投入课堂活动; 也是教师帮助学习者认清盲点并向其挑战。教师帮助学习者明白, 语言中的个别 “错误” 不会阻止学习者的进步, 却有可能成为他们积极尝试英语交际的有效途径[4 ]。教师引导学习者不要太关注外语表达中的缺陷, 而要定睛在自己的语言能力成长上, 这有助于培养学习者对外语的兴趣, 从而使学习者增强自信, 有创造性地对待外语学习。因为向盲点挑战并不是告诉学习者在外语表达中所犯的错误, 而是帮助他们站在新的、有创造性的角度上来看待自己和同学的外语学习。教师对学习者真诚的关注和鼓励所营造的宽松的语言环境, 常常会缓解学习者用英语交流自己的想法或个人感受所造成的焦虑。此外, 教师说话时的语调和节奏、声音中的温暖、愉快的面部表情同样也具有传递功能和感染力。例如,有的学习者担心自己英语基础较弱, 害怕说出 “错误” 或 “愚蠢” 的话来, 使自己限于窘迫。对此, 教师真诚的关注及耐心积极的倾听和亲切引导可以帮助学习者克服沮丧自卑的心理, 摆脱担心自身英语水平低的危机感, 打破开口难的坚冰, 获得语言学习成功的动力, 踏上充满自信进行言语交际的坦途。
     二、学习者对教师倾情投入的需求
      倾情投入指情感敏锐的教师把所有学习