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摘要:传统的英语教学模式仅限于语言技能的传授 ,应加以改革。而整体教学模式以学生为中心 ,设法整体把握课文 ,较好结合了学生自主学习与课堂互动教学 ,实践证明 ,可达到教学效应的优化。

　　一、改革大学英语课堂教学的必要性21世纪 ,人类进入了一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争时代。就语言教学而言 ,究竟应该做什么 ? 人们的视角已发生重要转变。简单地说 ,已将强调的重点从语言作为一套学习和练习的形式(语法的、词汇的)转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统( Tarone Elaine、G eroge Yule ,1999 : 17) 。随之涌现了大量的英语教育和学习理论 ,其中心不外乎是改变过去传统教学过分重视语法和词汇的讲解 ,忽视学生语言实际运用能力的培养的倾向 ,以学生为中心 ,开发学生的创造思维和创造能力。正如埃德加• 富尔在《学会生存》一书中所说: “人们对付当代世界性问题和挑战的能力 ,归根结底将取决于人们能够激发和调动创造力的潜力。 ”长期以来 ,我国高校的大学英语课堂教学一直沿用传统的语法 — 翻译教学法 ,教师在课堂上单向向学生传授英语语言知识 ,学生被动接受现成的知识 ,其结果是大部分学生虽能过级 ,却不同程度地既 “聋” 又“哑”,李岚清曾指出我国的英语教育 “费时多 ,收效少” 。确实 ,学习了一种语言 ,又无法用于交际 ,显然有悖于学习的初衷。大学英语课堂是学生学习并练习英语这一语言的重要场所 ,因此作为一名大学英语教师 ,努力把握好课堂教学这一关 ,显得尤其重要。再说 ,当今大学生 ,他们在中学阶段已经较好地掌握了英语语言的基本知识 ,还具有一定的认知水平和自学能力 ,并掌握了一定的学习规律 ,对教师的依赖性相对来说已降低 ,而独立性日益增强 ,主体地位日渐确立 ,更重要的是:大多数学生的观念发生了转变 ,认为英语是他们今后征服世界的一种工具 ,学习英语的态度由被动转变成主动。因此 ,改革传统教学模式 ,实行以学生为中心的创新教学是必要的 ,也是可行的。

　　二、传统教学模式与整体教学模式

     传统英语教学以传授知识为主 ,它以抽象的、脱离语境的句子作为分析语料 ,教会学生进行理性的句法分析 ,然后进行英汉互译 ,这种教学模式阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力的发展。更严重的是学生的学习兴趣和主观能动性受到打击 ,大多数的英语学习者只能进行语法规则的分析并进行字面的翻译 ,原因是学生学到的只是一些零碎的语法知识 ,而对课文全貌知之甚少。所获得的知识过于空泛、过于脆弱 ,无法在运用的时候即时从大脑中调动出来使用 ,更不能在新的或类似的情境中迁移应用。因此 ,我们的教学不能仅限于语言技能的传授 ,相反 ,应根据不同的课程目标 ,不同的教授对象 ,来确立我们的教学理念、风格及采用的教学技巧。 “授人以鱼 ,不如授人以渔。 ” 哈尔拉莫夫说: “教学是以教师与学生两个相互作用的方面出现的 ……教学的效果在很大程度上依赖于这两方面的相互作用 ,既有赖于教师的工作 ,也有赖于学生本身的学习活动。 ” H.Dougles Brown (1987)认为: “对教授这门职业来说 ,最大的挑战是超越规则、模式、定义及其他与语言本身相关的知识传授。 ”     笔者在多年的英语教学实践中 ,采用了整体教学模式。这种教学模式是以以贝塔朗菲《一般系统论》为基础的整体综合教学观为指导 ,从整体出发研究教学内部构成及其各部分、各构成因素之间的相互联系和相互制约作用 ,充分考虑教学与外界环境的联系 ,对教学进行系统的设计 ,以学生为中心 ,充分调动学生的学习自主性、积极性以及主观能动性 ,促使课堂教学多向互动 ,以便发挥出教学的整体功能 ,获得最优化的教学效应。大学英语教学大纲明确指出:外语学习归根结底是学生自身的学习 ,课堂是学生语言实践的重要场所 ,课堂教学不仅要扩大学生的语言知识 ,加强和提高学生的语言应用能力 ,还要帮助学生养成良好的学习习惯 ,培养自学能力。所以 ,我们应改变传统的教学模式 ,让学生懂得外语课是门实践课 ,要求学生主动参与 ,积极实践。
      整体教学模式与语言的基本特征相吻合。那么语言的基本特征是什么呢 ? 其中一个是语言的系统性。语言是由一种形式(form)和意义(meaning)组成的符号系统。瑞士语言学家索绪尔( F. De Saussure)认为语言是一个大系统 ,其中有词汇、语法、语音三个小系统 ,各小系统相互联系、不可分割。另一个是语言的交际性。语言存在于交际之中 ,人在交际中使用语言并在交际中掌握语言。美国社会语言学家海姆斯(D. Hymes)在《论交际能力》 ( On Communicative Com2petence )中指出:一个学语言的人 ,他的语言能力不仅是指他能否造出合乎语法的句子 ,而且还包括他是否能恰当地使用语言的能力 ,即在具体的语境中恰当地运用语言进行交际的能力。上述两大特征决定了大学英语教学的本质是:培养学生进行语言规则系统重构和培养学生用英语进行交际的能力。前者要求在教学过程中学生在自然的语言环境下 ,将习得的语言规则系统即语音规则系统、语法规则系统和语义规则系统重构。后者则要求英语教学使学生达到能用英语进行交际的最终目的。
    实践表明整体教学模式能较好地体现英语教学的本质。它是一种逆向型教学方法。是从整体到部分的自上而下的方法(top - down) , 即语篇 — 段落 —句子 — 词组 — 单词 ,注重从整体上把握篇章结构和内容。整体教学观要求我们教授英语时 ,应使学生从理解语篇的整体内容入手 ,注重句际间的语义关系和语段中的主题展开方式 ,运用所学语言和知识浏览、捕捉重要语言线索 ,对所读文章获得一个总体印象 ,然后理解文章的基本内容和深层含义 ,并掌握语言的表达方式。此模式的教学能激活学生的思维 ,确立并充分肯定学生的主体意识 ,给学生充分的自主学习空间 ,教师的主导作用不再是 “指挥棒”,而是体现在充分发挥学生的主体作用、主动性和积极性上;体现在努力创造条件启发、引导学生高效率地实现语言习得上;体现在最大限度地开发学生的潜力和创造潜能 ,不断使学生的潜在发展水平转变为现有发展水平上;体现在指导学生学会怎样学习 ,由 “教” 向 “不需要教”的方向转化 ,形成和发展自学能力上。从而较好地弥补了传统教学存在的不足。

　　三、传统教学模式和整体教学模式的教学过程实例比较

　　(一)传统教学模式传统的大学英语教学 ,是以教师为中心 ,其基本步骤如下:

整个教学过程是:生词的讲解(带读、自读、纠音、重点词及词组的用法等) ;课文的讲解(课文简介 ,学生、老师交替朗读课文 ,逐字逐句地解释、翻译) ;最后就是作业。在此授课过程中 ,师生之间缺乏互动 ,学生之间基本没有协作性的讨论学习 ,因此课堂气氛较沉闷 ,学生基本上一直在埋头苦干 ,老师自己表演 “独脚戏”,学生处于被迫学习状态 ,被迫接受老师的授课内容。
(二)整体教学模式
整体教学模式下的教学过程如下:

     具体操作过程如下:
    1.巧妙激发学生兴趣
    课前设计5 分钟左右的英语报告。老师提前布置 ,题目学生自拟 ,内容、题材、形式不予限制。结束后 ,上台的学生根据报告内容向其他学生提问 ,其他同学可针对报告主题发言 ,最后老师再做总结。这一步骤既能训练学生的口语表达能力 ,又能提高其听力 ,还能进一步挖掘和肯定学生的潜能 ,激发其学习兴趣。
    2.设法整体把握课文     针对文章主题 ,设计出 1 - 2 个 “Y es , N