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o” 问题 ,让学生带着问题快速浏览课文 ,而后回答问题 ,以检测对课文大概信息的捕捉 ,继而运用 “wh2” 问题提问 ,这涉及课文较深层次内容 ,应让学生仔细阅读课文 ,读后 ,先进行小组讨论 ,再作回答 , “wh2” 问题也可用“Reading comprehension” 中的练习。这样做 ,有利于学生对课文的整体理解 ,充分发挥学生的能动性、自主性、参与性和创造性。如在讲授 “How to Study Read”一课时笔者提了两个 “Y es , No” 问题: (1)Do y ou like totake notes while reading ? (2) Do y ou know how to studyread ? 在学生对问题(2)做出回答后 ,笔者紧追一问:“what is study reading ? How do y ou do study reading ?” 很自然地把学生引入了课文的主要内容 ,学生通过回答问题 ,已经对课文全貌有了初步了解。在此之后 ,老师再结合学生答案对课文的主要内容进行简单归纳。至此 ,以听、说、读为先导的阅读理解告一段落 ,学生对课文有了整体的把握。
     3.串析课文、重建语义
     此步骤先是让学生研读课文 ,找出疑难点 ,老师则帮助解决。同时针对文章细节设计一些问题 ,为学生学习英语创造尽可能多的自然环境和知识环境 ,让他们接触到尽可能多的语料 ,以提高学生的语言运用能力。然后 ,老师系统地分析范文的内容、意义、篇章结构和写作技巧等。培养学生表达的条理性和连贯性 ,为他们提供写作策略、技能和框架。实现学生创造性地重建语义和进行口头及书面表达的目的。
     4.当堂巩固内化知识
     最后一步是单词和练习。单词放到最后 ,主要是对学生的语音作些指导。练习既可以帮助学生巩固所学知识 ,又可以检测课堂教学效果。除课文后面的练习外 ,老师还可以设计或安排适当的任务作为英语课堂教学的延续 ,为学生英语学习增加更多的临境氛围和实践机会 ,从而增强语言实际应用能力。

　　四、结语

     上述整体教学 ,是把课文作为一个整体 ,实施以学生为中心的大学英语课堂教学模式。据调查 ,超过80 %的学生认为整体教学模式下的英语课 ,让他们感觉到自身对学习的高度参与 ,不但整体把握了课文 ,而且促进了他们课内外的自主学习。这种模式把学生自主学习与课堂互动教学有机结合起来 ,避免了“照本宣科” 的做法 ,巧妙地调动了学生的积极性和主观能动性。在培养学生语言准确性的同时 ,还尽可能地训练了学生的语言实际运用能力。这样 ,学生在轻松、自主的氛围中既学到了知识 ,又增强了英语综合能力。
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